La orientación en educación secundaria. modelo de intervención y funciones. la coordinación con la orientación en educación primaria.

64. La orientación en Educación Secundaria. Modelo de intervención y funciones. La coordinación con la orientación en Educación Primaria.
64.1 Modelos de intervención.
64.2 El trabajo multidisciplinar en departamentos y equipos y las funciones de las personas implicadas.
64.3 La atención sistémica al centro escolar.
64.4 Las coordinaciones internas de la orientación educativa: Miembros delservicio de orientación, familias, tutorías, profesorado, CCP, equipo directivo.
64.5 Las coordinaciones externas de la orientación educativa: Servicios sociales y de salud, centros educativos de infantil y primaria, centros con secundaria postobligatoria de oferta educativa diferente, universidad.

INDICE
Introducción.
1 Modelos de intervención.
1.a. La Ejes de intervención en el proceso deorientación
1.b. Modelos de orientación predominantes en la Educación Secundaria
1.c. Estructura de la orientación en Educación Secundaria
2 El trabajo multidisciplinar en departamentos y equipos y las funciones de las personas implicadas.
3 La atención sistémica al centro escolar.
4 Las coordinaciones internas de la orientación educativa: Miembros del servicio de orientación, familias,tutorías, profesorado, CCP, equipo directivo.
5 Las coordinaciones externas de la orientación educativa: Servicios sociales y de salud, centros educativos de infantil y primaria, centros con secundaria postobligatoria de oferta educativa diferente, universidad.


Introducción
En esta etapa que comprende tanto la Educación Secundaria Obligatoria como los niveles optativos –Formación Profesionalde Grado Medio y Bachillerato- cobra vital importancia la orientación vocacional. Esta es de gran utilidad para los profesionales encargados de orientar o dirigir a los estudiantes en este periodo de grandes cambios en el que deben tomar importantes decisiones.

Además, la Educación Secundaria Obligatoria tiene como etapa educativa una serie de notas que le caracterizan frente a otras y que espreciso tener en cuenta a la hora de plantear la Orientación en la misma. Entre ellas tenemos:

1.) El que es considerada como una etapa propedéutica y terminal con las implicaciones que esto conlleva en relación con la necesidad de Orientación Vocacional y Profesional.
2.) Es la primera etapa en que los alumnos son atendidos por un equipo amplio de profesores, de lo que se deriva claramente laimportancia de la acción tutorial y la correspondiente coordinación docente,
3) Se plantea nuevas medidas de atención a la diversidad. Así para la E.S.O. se proponen como medidas de atención a la diversidad las siguientes: la oferta de materias optativas, agrupamientos flexibles, desdobles de grupos, integración de materias en ámbitos, Adaptaciones curriculares, Programas de refuerzo de materiasinstrumentales,
Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, Planes específicos personalizados, Programas de Diversificación Curricular y Programas de Cualificación Profesional Inicial.
4.) El carácter obligatorio de la Educación Secundaria Obligatoria que provoca que sea preciso atender, y proporcionar respuestas educativas, a un conjunto de individuos decaracterísticas muy diferentes (aptitudes, motivación, intereses,...) lo que hace todavía más necesario en este nivel educativo la orientación educativa.

A partir de la entrada en vigor de la LOGSE (1990), que favorece un currículum más abierto y flexible, el trabajo en equipo de los profesores en el seno de los departamentos adquiere una mayor relevancia. Aparecen nuevas decisiones que tomar en tornoa qué enseñar, cómo enseñar, qué evaluar y cómo hacerlo. En definitiva, el margen de decisiones del profesorado es más amplio para adecuar el proceso de enseñanza al contexto de cada centro en concreto, con sus peculiaridades (Bautista, 1992). Este nuevo papel del profesorado es de especial relevancia en un contexto en el que existen muchas más opciones en el currículo.

En la Educación...