la pasión de enseñar

PASIÓN POR ENSEÑAR.
La Identidad personal y profesional del docente y sus valores
DAY, Chistopher
Narcea S.A. de Ediciones
Madrid, 2006
pp.59-147
Capítulo 3

Emociones, sentimientos e identidad personal y
profesional
"En el pensamiento occidental, se ha desconfiado del afecto y la emoción, se los ha denigrado o, al
menos, se los ha marginado en beneficio de la razón. La tendencia adesconfiar de la emoción -a
condenarla, incluso- se ha agravado con el ascenso de las profesiones, con su insistencia en la
objetividad, la distancia, la evaluación fría y los procedimientos sistemáticos" (Noddings, 1996, p.
435).
EMOCIONES
Antonio Damasio (1994, 2000), uno de los neurólogos más destacados del mundo, señalaba qué la
emoción forma parte de la cognición. De este modo,cuestionaba las ideas generalmente
aceptadas de que la emoción (diferenciándola de las emociones extremas) interfiere las decisiones
prudentes. En La sensación de lo que ocurre, Damasio (2000 —trad. esp.: 2002—) señala que
necesitamos superar el "obstáculo del yo" (ibid., p. 8 de la edición original), comprendiendo tres
fenómenos íntimamente relacionados: Una emoción; la sensación de esa emoción; elconocimiento
de que tenemos una sensación de esa emoción.
Las emociones primarias se consideran como estados intrínsecos, respuestas naturales
desencadenadas por circunstancias o acontecimientos (p. ej., felicidad, tristeza, miedo, ira,
sorpresa). Las emociones secundarias, por otra parte, son una amalgama más compleja de
emociones primarias. Se adquieren socialmente y están inextricablementeligadas a nuestro
desarrollo social y personal en contextos determinados (p. ej., vergüenza, envidia, culpa, orgullo).
Como la supervivencia en entornos complejos (p. ej., las aulas) no sólo depende de que los
docentes hagan bien las cosas, sino de que hagan las cosas correctas, y como las emociones
forman parte de los procesos de razonamiento y de decisión, debemos comprenderlas eidentificar
su origen, con el fin de educarlas como parte de la educación de nuestra mente:
"Cuando la conciencia está alerta, los sentimientos tienen su influencia máxima y los individuos son
capaces también de reflexionar y planear. Tienen un medio para controlar la tiranía omnipresente
de la emoción: se llama razón. Paradójicamente, las energías de la razón aún necesitan emoción,
lo que significaque la fuerza controladora de la razón es a menudo modesta" (Ibid., p. 58).
Desde hace mucho tiempo, se reconoce que la enseñanza es un trabajo en el que las emociones
son fundamentales (Fineman, 1993; Nias, 1996; Day, 1998). Los maestros empeñan su yo
personal y profesional en su puesto de trabajo. El mantenimiento de la conciencia de las tensiones,
al controlar nuestras emociones, formaparte de la salvaguarda y la alegría de la enseñanza. Las
premisas son del papel de las emociones en la enseñanza:
• La inteligencia emocional está en el centro de la buena práctica profesional (Goleman, 1995).
• Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones (Damasio, 1994;
Sylwester, 1995; Damasio, 2000).
• La salud emocional es crucial para una enseñanza eficaz durantetoda la carrera profesional.
• La biografía personal, la carrera profesional, el contexto social (del trabajo y del hogar) y factores
externos (política y normativa) influyen en la salud emocional y cognitiva.
Sin embargo, hablar sobre la emoción genera unos sentimientos muy fuertes y su relevancia para
la formación del profesorado sigue siendo motivo de controversia para muchas personas. Dehecho, en muchos casos, se controlan y se regulan las emociones para garantizar el
funcionamiento eficiente y eficaz de la organización.
"Sólo suele hablarse de ello en la medida en que ayude a los administradores y reformadores a
"controlar" y compensar la resistencia de los profesores al cambio o ayudarles a establecer el clima

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o atmósfera en el que puedan tener lugar los asuntos...