La Pedagogía Rusa A Finales Del Siglo Xix.

LA PEDAGOGÍA RUSA DE FINALES DEL SIGLO XIX: LURIA, VIGOTSKY Y LEONTIEV.

Introducción
Tras la desarticulación del poder soviético de 1989, se comenzó a vivir una crisis nacional que provocó la creación de una nueva estructura nacional. Tras ello, surgieron problemas económicos sociales y culturales que causaron violencia, desesperación, cambios ideológicos entre otros. Siendo una nacióncaída y totalmente devastada, requería cambios de estructura social, educación, ciencia y otros (Lucci, 2007). En busca de una nueva sociedad o un hombre nuevo; científicos y psicólogos estudiarían las funciones psicológicas del ser humano. Para ese entonces en1924, en un congreso Psíco-neurológico de Liningrado Rusia, se reúnen Lev Semionovich Vigotsky, Alexander Romanovich Luria, Alexei N.Leontiev, entre otros. Convirtiéndose en amigos y colegas dentro de una labor de investigar la conducta del hombre y deciden publicar los informes de la investigación realizados (Peréz,2000).

El pensamiento Pedagógico de Vigotsky.
El desarrollo de su teoría “socio-cultural” o “histórica cultural” esta basada en las funciones psicológicas del individuo. Teoría que comenzó con la observación delinicio de la actividad del hombre, que está basada en la interacción de experiencias sociales con el aspecto biológico del comportamiento del mismo individuo. Mediante esta interacción da comienzo la formación de funciones mentales que van siendo de mayor complejidad cada vez dependiendo de las experiencias vivenciales de tipo social del individuo.
Dentro del desarrollo cognitivo, Vigotskydestaca el comienzo del uso del lenguaje, como un instrumento psicológico, esencial para desarrollar lo que el llama las funciones superiores (regulación del comportamiento, logrando una percepción muda, útil para formular nuevas ideas y produciendo procesos cognitivos) (Lucci, 2007).
A la par con la función de comunicar entra la función individual que Vigotsky llama “la internalización” La cual estaformada de una variedad de procesos que logran transformar la actividad externa a una actividad interna, es decir, que los sucesos de la interacción social son procesados de forma interna o cognitiva por el individuo (Uflp, 2010).
Es entonces, por la adquisición de material internalizado por cada individuo, que Vigotsky considera la denominada “Zona de Desarrollo Próximo” (Torga, s.f.), que esla distancia en el nivel real de desarrollo en cada individuo, determinando la capacidad del individuo para resolver o solucionar una situación problema bajo guía de alguien con mayor potencial.
Hoy en día es posible definir el proceso de maduración mental e intelectual de cada ser humano mediante esta teoría explicativa.

El pensamiento Pedagógico de Alexander R. Luria.
La tarea a la que sededicó Luria fue el estudio del sistema neurológico humano y el proceso psicológico durante el desarrollo ontogenético, refiriéndose al desarrollo del niño. Es bien sabido que Luria concentro sus esfuerzos en el campo de exploración clínico-científico observando los mecanismos de los procesos intelectuales y organización cerebral en el contexto de la neurolingüística (Xomskaya, 2002).
Luriatambién afirma que el lenguaje es producto de la experiencia socio-cultural del ser humano; afirmación que le permitió hacer estudios de la mente y cerebro más adaptados al contexto del niño.
Según Xomskaya (2001) en su libro Alexander Romanovich Luria: A Scientific Biography, refiere que los estudios que Luria realizó en cuanto a los procesos neurológicos y socioculturales del cerebro y laconciencia son: Que el cerebro funciona como un instrumento para las actividades con propósitos y metas conscientes. Que la conciencia se va formando de acuerdo al contexto social del desarrollo de cada individuo o niño. Y que la conciencia y las actividades cerebrales son moldeadas de acuerdo a las experiencias con el lenguaje.
El seudónimo dado a Luria “Padre de la Neurología” es gracias a sus...