la pedagogia como disciplina
Páginas: 28 (6970 palabras)
Publicado: 8 de junio de 2013
La pedagogía
como disciplina fundante en
el proceso de formación de docentes
Jairo Hernando Gómez Esteban*
jairogo40@ hotmail.com
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this article is to present the diverse conceptions and perspectives of
pedagogy and its implications in the formation process of teachers. Basically, pedagogy is explained based on the sciences of education, as professionalknowledge and
as method of teaching. It concludes with a series of pedagogic lineaments for Education Faculties.
*
Ciencias Humanas y Socia les
El propósito de este artículo es presentar las diversas concepciones y perspectivas de la
pedagogía y sus implicaciones en el proceso de formación de docentes. Básicamente se
explica •la pedagogía desde las ciencias de la educación, como saberprofesional y como
método de enseñanza. Se finaliza con una propuesta de lineamientos pedagógicos para las
Facultades de Educación.
Profesor titular Universidad Distrital E J. de C.
245
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTÍFICO
Palabras claves:
Pedagogía, enseñanza, acreditación, saber pedagógico.
1. INTRODUCCIÓN
El proceso de acreditación previa exigido para lasfacúltades de educación mediante el decreto
272/98 y la acreditación de calidad que actualmente se propone, ha reactualizado un debate que necesariamente trasciende el problema del cumplimiento formal de los requisitos.
Me refiero a la discusión sobre el estatuto disciplinar, epistemológico e incluso ontológico
de la pedagogía.
Es sabido, en efecto, la diversidad de acepciones, sentidos y aplicacionesque la pedagogía
ha tenido a lo largo de la historia desde la clásica paideia griega y los textos platónicos con
observaciones sobre educación, pasando por la Didáctica Magna de Comenio, el Emilio de
Rousseau, los pedagogos del siglo XIX (Herbart, Pestalozzi) hasta llegara los grandes maestros de nuestro siglo (Dewey, Montessori, Decroly, Freinet). En todos, la teoría pedagógica
se ha movidopendularmente entre las ciencias de la educación y el saber práctico, entre
saber prescriptivo y la sabiduría popular.
Estos desplazamientos y movilidades semánticas - que dependen no sólo de la idiosincrasia
científica de los pedagogos, sino también, y quizás principalmente, de los contextos histórico-culturales específicos en que se han pensado- han generado una serie de representacionessociales e imaginarios acerca de la pedagogía que van desde asumirla como una
ciencia experimental (ex abrupto que algunos docentes sostienen de manera casi obscena
por un recóndito e inexplicable complejo de inferioridad) pasando por una disciplina con
unos fundamentos epistemológicos propios, hasta la idea de la pedagogía como un saber
procedimental, regido por la espontaneidad, la intuición yel sentido común.
Ciencias Humanas y Soc ia les
Dichas representaciones sociales e imaginarios de la pedagogía se constituyen en
preconceptos supremamente arraigados que requieren incorporarse a cualquier proceso
de formación de docentes que se pretenda adelantar. Podemos asumirlos como obstáculos
epistemológicos, insumos pedagógicos para la construcción del conocimiento, coordenadas quemuestran los derroteros a seguir en la discusión, en fin, como puntos de partida del
proceso de formación, lo cierto es que su explicitación es imprescindible, porque no sólo
cada imaginario de la pedagogía tiene algo de verdad, sino también, y quizás esto es lo más
importante, no hay diferencias ostensibles entre esos imaginarios y representaciones de la
pedagogía con las teorías pedagógicascirculantes en la academia.
Esta polifonía semántica, social y práctica de la pedagogía y sus representaciones nos obliga pues a delimitarla conceptual y metodológicamente de cara a los procesos de formación
de docentes en tanto cuanto la pedagogía se constituye en el saber profesional del maestro, en su disciplina fundante, en la ciencia que le da su razón de ser, en su oficio cotidiano.
Me...
como disciplina fundante en
el proceso de formación de docentes
Jairo Hernando Gómez Esteban*
jairogo40@ hotmail.com
RESUMEN
ABSTRACT
The purpose of this article is to present the diverse conceptions and perspectives of
pedagogy and its implications in the formation process of teachers. Basically, pedagogy is explained based on the sciences of education, as professionalknowledge and
as method of teaching. It concludes with a series of pedagogic lineaments for Education Faculties.
*
Ciencias Humanas y Socia les
El propósito de este artículo es presentar las diversas concepciones y perspectivas de la
pedagogía y sus implicaciones en el proceso de formación de docentes. Básicamente se
explica •la pedagogía desde las ciencias de la educación, como saberprofesional y como
método de enseñanza. Se finaliza con una propuesta de lineamientos pedagógicos para las
Facultades de Educación.
Profesor titular Universidad Distrital E J. de C.
245
CENTRO DE INVESTIGACIONES Y DESARROLLO CIENTÍFICO
Palabras claves:
Pedagogía, enseñanza, acreditación, saber pedagógico.
1. INTRODUCCIÓN
El proceso de acreditación previa exigido para lasfacúltades de educación mediante el decreto
272/98 y la acreditación de calidad que actualmente se propone, ha reactualizado un debate que necesariamente trasciende el problema del cumplimiento formal de los requisitos.
Me refiero a la discusión sobre el estatuto disciplinar, epistemológico e incluso ontológico
de la pedagogía.
Es sabido, en efecto, la diversidad de acepciones, sentidos y aplicacionesque la pedagogía
ha tenido a lo largo de la historia desde la clásica paideia griega y los textos platónicos con
observaciones sobre educación, pasando por la Didáctica Magna de Comenio, el Emilio de
Rousseau, los pedagogos del siglo XIX (Herbart, Pestalozzi) hasta llegara los grandes maestros de nuestro siglo (Dewey, Montessori, Decroly, Freinet). En todos, la teoría pedagógica
se ha movidopendularmente entre las ciencias de la educación y el saber práctico, entre
saber prescriptivo y la sabiduría popular.
Estos desplazamientos y movilidades semánticas - que dependen no sólo de la idiosincrasia
científica de los pedagogos, sino también, y quizás principalmente, de los contextos histórico-culturales específicos en que se han pensado- han generado una serie de representacionessociales e imaginarios acerca de la pedagogía que van desde asumirla como una
ciencia experimental (ex abrupto que algunos docentes sostienen de manera casi obscena
por un recóndito e inexplicable complejo de inferioridad) pasando por una disciplina con
unos fundamentos epistemológicos propios, hasta la idea de la pedagogía como un saber
procedimental, regido por la espontaneidad, la intuición yel sentido común.
Ciencias Humanas y Soc ia les
Dichas representaciones sociales e imaginarios de la pedagogía se constituyen en
preconceptos supremamente arraigados que requieren incorporarse a cualquier proceso
de formación de docentes que se pretenda adelantar. Podemos asumirlos como obstáculos
epistemológicos, insumos pedagógicos para la construcción del conocimiento, coordenadas quemuestran los derroteros a seguir en la discusión, en fin, como puntos de partida del
proceso de formación, lo cierto es que su explicitación es imprescindible, porque no sólo
cada imaginario de la pedagogía tiene algo de verdad, sino también, y quizás esto es lo más
importante, no hay diferencias ostensibles entre esos imaginarios y representaciones de la
pedagogía con las teorías pedagógicascirculantes en la academia.
Esta polifonía semántica, social y práctica de la pedagogía y sus representaciones nos obliga pues a delimitarla conceptual y metodológicamente de cara a los procesos de formación
de docentes en tanto cuanto la pedagogía se constituye en el saber profesional del maestro, en su disciplina fundante, en la ciencia que le da su razón de ser, en su oficio cotidiano.
Me...
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