La Pedagogia Institucional De Lobrot

LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL DE LOBROT

La “Pedagogía Institucional” comienza su andadura en la década de los 60( desde los años 1963 y 1964 hasta el período que sucedió a Mayo de 1968), en Francia. Dicha temática se evidenciará a través del método que pondrá de manifiesto durante esta época la “ Autogestión Pedagógica” materializándose así en una alternativa frente a la “Pedagogía Tradicional”hasta entonces intocable. La autogestión pedagógica, pues, se propone la formación, no sólo intelectual, que supere la escuela tradicional, y la preparación de sus alumnos para el análisis del sistema social en que viven, es decir, del sistema burocrático.
La “escuela autogestionada” no es sino una secuencia más, en el contexto sociocultural y psicopedagógico, del afán generalizado por liberar alhombre de las instituciones que lo alienan gravemente frustrando su personalidad, y por crear nuevas estructuras genuinamente humanas.

CONCEPTOS DE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
Lo que más caracteriza a Lobrot es la importancia que otorga a la Pedagogía Institucional, concebida como el análisis de lo que ocurre dentro y fuera de las instituciones educativas. De ahí que las palabras clave seanlas siguientes:
-AUTOGESTIÓN: actividad que lleva a un individuo a tomar sus propias decisiones, a elaborar la organización de su trabajo y los objetivos que desea cumplir.
-AUTOGESTIÓN PEDAGÓGICA: se define como el conjunto de actividades de un grupo. Cada grupo de autogestión, cada participante, parte de sí mismo y se apoya en el otro.
-GRUPO DIAGNÓSTICO: es la herramienta utilizable para ellogro de la formación de las relaciones humanas llevado a cabo en grupos de 10 a15 participantes bajo la dirección de un monitor especializado, reunidos con fines de sensibilización, formación o perfeccionamiento en las relaciones humanas en general, en la formación de pequeños grupos en particular. La función del monitor es ayudar al grupo a desarrollarse, a que los participantes sean conscientesde las particularidades del grupo, al desarrollo de un clima que permita aprender, a superar obstáculos, a descubrir y utilizar métodos para investigación y a interiorizar aplicar lo aprendido en la experiencia. En resumen en el grupo de diagnóstico los participantes aprenden los procesos generales de la vida y del funcionamiento de los grupos.
-MAESTRO: Es un consultor al servicio del grupoal cual se le pueden hacer preguntas sobre métodos, organización y contenido, aquí él renuncia a su autoridad, al poder y se limita a ofrecerse al grupo.
-ALUMNO: Es un ser libre de tomar sus propias decisiones y analizar su propia intervención. En esta pedagogía son críticos, analíticos y reflexivos.

Para Lobrot “ el verdadero problema actual de la enseñanza es un problema de relacioneshumanas o, si se prefiere, es un problema social”. La escuela es una institución cuya estructura y funcionamiento se hallan plenamente burocratizados, en ella las relaciones humanas están “previstas” por la administración de la jerarquía superior, de modo que no hay opción alguna a la iniciativa del docente o de los alumnos. La relación autoritaria en la institución educativa tiene que desaparecer, yesto sólo podrá lograrse a partir de la base misma, donde tiene lugar la relación maestro-alumno. Para Lobrot la burocratización de la escuela cifra sus objetivos en la conformidad con el programa, la obtención de obediencia, y el éxito en los exámenes. La burocracia viene a remplazar las formas de dominio que a lo largo de la historia de la escuela han ostentado el orden religioso, laaristocracia y la burguesía. La burocracia es una forma de dominio pues:
-Fija los objetivos por alcanzar, el espíritu y los métodos de funcionamiento; reparte las funciones; organiza las actividades; prevé las tareas de todos y las relaciones entre los individuos.
-Explota económicamente a la colectividad que administra.
-Es una organización en si misma sumamente jerarquizada hasta tal punto que todas...