La Pedagogia Institucional Y La Pedagogia Tradicional

la pedagogia institucional y la pedagogía tradicional
la pedagogía institucional, según RENE LOUREAU, el libro de la pedagogía institucional de MICHEL LOBRONT se presenta como un alegato contra la ideología directivista y será luego GREGORIO LAPASSADE quien en su libro, grupos organizaciones e instituciones´formulara la base de la pedagogía institucional. Este ultimo texto en su primera parteexplica la necesidad de hablar de las organizaciones y las instituciones para poder abordar el problema de los GRUPOS en la segunda las organizaciones y el problema de la BUROCRACIA y recién en la tercera parte aborda el tema de las instituciones y la practica institucional que es el que mas nos interesa conforme a los fines del presente trabajo practico.
G. LAPASSADE presenta la PEDAGOGIAINSTITUCIONAL como un análisis de las instituciones escolares.
Se trata una análisis permanente de las instituciones externas REGLAS EXTERIORES al establecimiento programa, instrucciones, distribución del personal según jerarquía etc.
Con el fin de proceder luego a la distribuccion del margen de libertad en el cual el grupo clase puede administrar su funcionamiento y trabajo, a través de la creaciónde instituciones internas reglas interiores al establecimiento y técnicas institucionales.
Dicho análisis constituye un estudio de la distribuccion del poder para LAPASSADE analizar una institución es descubrir o evidenciar el conjunto de fuerzas que operan en ella buscando sobre todo que los alumnos instituyan una organización tomando conciencia de las coerciones que condiciona suaprendizaje.
Otro elemento característico lo que podría constituir la distinción entre influencia de los adultos y autoridades. VAZQUEZ Y OURY expresan en la estructura vertical lo que se pone en tela de juicio son abolidas las viejas relaciones enseñante-enseñando.
EL DOCENTE renuncia no solo a su pedestal si no incluso a la palabra.
LA PEDAGOGIA INSTITUCIONAL surge o puede explicarse como un intentode desarrollar ciertas ideas presentes en el plan DALTON y el método VINNETKA, formulándolas mejor y corrigiendo ciertos errores los cuales ellas cayeron. Por ejemplo LA AUTOORGANIZACION que termina siendo eliminada por una enseñanza extremadamente individualizada.
Según G LAPASSADE, en dichas corrientes se ignoraba la dimensión psicosociologica del problema pedagógico. Pues existe una realidadllamada clase, que nada tiene que ver con un alumno abstracto y anónimo que ellas postulaban. Que constituye una realidad institucional y constituye una organización digitada desde el exterior por una administración burocratica y que a su vez posee instituciones internas administradas por un profesor que toma decisiones dentro del aula.
A si el profesor también es un burócrata dentro de laclase, pero debe tener precauciones si quiere pasar a ser no directivo, pues se enfrentara a dificultades generadas por la naturaleza burocratica de la institución. Esto no puede ignorarlo el docente, por otra parte, los mismos alumnos que conciben al docente como burocratico y esperaran que actúen como tal aunque lo sufran y ni bien se aparte se lo harán saber desde una gran variedad de modos.
Elhecho de dejarles la iniciativa al modo de DALTON Y VINETKA es atomizar la clase, ignorando la dimensión social de los alumnos que reclaman relaciones sociales.
En estas condiciones el profesor debe saber comportarse frente a fenómenos como la toma de poder, las fracciones, las manipulaciones, los clanes, etc.
Junto al concepto de análisis son también importantes dos conceptos correlativos entresi. LA NO DIRECTIVA Y LA AUTOGESTACION. Para que el alumno se autogestione el docente debe de dejar de ser DIRECTIVISTA. La relación entre uno que enseña y otro que aprende receptivamente debe ser desterrrado, el docente debe renunciar incluso a su palabra, dejando campo libre a los alumnos. El alumno debe aprender a expresarse, a discutir antes de juzgar, a autocriticarse y en definitivamente...