LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA GENERACIÓN DE UNA NUEVA CONCEPCIÓN PEDAGÓGICA INCLUSIVA

LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN
ESPECIAL EN LA GENERACIÓN DE UNA NUEVA CONCEPCIÓN
PEDAGÓGICA INCLUSIVA
Juan J. Leiva Olivencia y Estefanía Almenta López
Dpto. de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Málaga
juanleiva@uma.es

RESUMEN

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Hoy vivimos en la emergencia de profundizar en los significados culturales y éticos de las prácticas que sedenominan inclusivas, y son los jóvenes universitarios, futuros docentes de la escuela del siglo XXI, quienes tienen
la palabra y la voz para analizar críticamente la evolución conceptual de la Educación Especial, desde el paradigma
de la integración al paradigma de la inclusión. En este trabajo, planteamos la nec esidad de construir la escuela
inclusiva desde la formación y conformación de un nuevoprofesorado, un profesorado que deberá estar ocupado y
preocupado por el éxito escolar de todos los alumnos sin ningún tipo de excepción, abandonando el paradigma de la
integración y la concepción terapéutica de la educación. Así, se pretende ofrecer algunas evidencias empíricas
cualitativas sobre el pensamiento de los estudiantes de magisterio de Educación Especial sobre el sentido ysignificado de la Educación Especial, para ir generando un nuevo concepto de Educación Inclusiva abierto y crítico.

1. INTRODUCCIÓN
Los sistemas educativos actuales vienen afrontando en las últimas décadas el reto de
la calidad educativa. Ahora bien, este reto no puede permitirse el lujo de excluir al
alumnado que pueda mostrar en algún momento de su escolarización algún tipo de
necesidadespecífica de apoyo educativo (Escudero y Martínez, 2011). En este punto,
nadie duda de la necesidad de un cambio de paradigma en la mentalidad y en la
propia identidad de los centros educativos en relación a la educación inclusiva, que
todavía persiste identificándose como una educación especial que aboga por la
integración y no por la inclusión (López Melero, 2004 y 2006; Stainback y Stainback,2001). Además, en el caso concreto de las políticas de atención a la diversidad
emprendidas por las administraciones educativas de nuestro país, si bien desde una
perspectiva teórica se opta por la inclusión, la práctica, normas y procedimientos de
escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales facilita la
segregación de algunos de ellos en centros de educación especial, lo cualva en
detrimento de la inclusión social y pedagógica, no solamente defendida por
profesionales de la educación sino por muchas familias (Echeíta, 2006).

2. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA UNIVERSIDAD
Educar para la y en la diversidad supone una actitud de valoración positiva hacia la
comunicación e interacción entre personas diferentes, y hacia la comprensión de lo
diverso como un factor deaprendizaje positivo y necesario en las actuales
CONGRESO INTERNACIONAL
XXIX JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN ESPECIAL
Prácticas en Educación Inclusiva: diálogos entre Escuela, Ciudadanía y Universidad
ISBN: 978-84-694-9762-3

organizaciones escolares. Ahora bien, el reto es complejo, y en la actualidad
defendemos la idea de que la educación inclusiva se encuentra entre el deseo de seruna propuesta educativa crítica, y la realidad de encontrarse en una encrucijada de
caminos que van desde la segregación encubierta del alumnado con necesidades
educativas especiales a la falta de profesionales especializados, así como la escasa
formación en educación inclusiva de todo el profesorado y la comunidad educativa. En
este sentido, todavía existe un enfoque curricularcompensatorio o deficitario en el
tratamiento educativo del alumnado con necesidades educativas especiales, lo cual es
a todas luces reprochable no solamente por el mundo académico comprometido, sino
también por los profesionales de la educación y la orientación educativa, así como por
las familias con hijas e hijos que presentan alguna diversidad funcional y que viven con
malestar cómo el sistema...