la pirámide de 1556
Páginas: 25 (6168 palabras)
Publicado: 14 de febrero de 2015
TITULO
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ADOLESCENTES
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
Con el programa de hábitos de estudio se pretende brindar a los estudiantes las estrategias para mejorar y aprender algunas técnicas de estudio tal como: administrar el tiempo, escuchar con atención, toma de apuntes, que su lectura sea provechosa, elaboración de resumen, cuadrossinópticos, mejoramiento de la memoria, preparar informes escritos y orales, elaborar guía de estudio, preparar exámenes, uso de la biblioteca y otros recursos de aprendizaje y mapas conceptuales.
Con ello se espera que los alumnos adquieran habilidades, destrezas y actitudes positivas acerca de las actividades de estudio, eliminando así los hábitos inadecuados y facilitando la formación de Hábitos deEstudio apropiados, dando como resultado un aprendizaje significativo, la autorregulación del estudiante y la obtención de reconocimiento por parte de la institución, los docentes y padres de familia. Pues se propiciara en el estudiante mayor seguridad en sí mismo, alta autoestima y mejor desempeño en el medio escolar, familiar y social.
Para lograr lo ya mencionado el programa estará sustentado en elparadigma cognitivo que tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico, elementos que consideramos básicos para cumplir con el propósito del programa.
MARCO TEÓRICO
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS APLICACIONES EIMPLICACIONES EDUCATIVAS
El paradigma conductista es el más antiguo y el de más tradición de investigación en el campo de la psicología educativa, en la actualidad, el paradigma cognitivo es uno de los más pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa.
El paradigma cognitivo comenzó a desempeñar un papel más protagonice en la psicología de la educación, gracias a que duranteesos años hubo un gran interés por los trabajos de Piaget y, posteriormente, debido a las notables aportaciones de Bruner y de Ausubel
A finales de los años sesenta y principios de los setenta, el cúmulo de aportaciones del paradigma con reconocidas aplicaciones e implicaciones educativas fue creciendo notablemente. En 1969, Gagné y Rohwer emplearon por primera vez la expresión psicologíainstruccional, pero, sin duda, ha sido Glaser el principal promotor de este planteamiento. Según Glaser, la psicología instruccional es heredera directa de la concepción sostenida por Dewey sobre la psicología de la educación. Dewey consideraba que la psicología educativa debía erigirse como una disciplina «puente» entre la ciencia madre psicológica y las prácticas educativas.
El planteamiento de lapsicología de la instrucción es interesante, pues postula que tomando como base los logros obtenidos en la investigación cognitiva, realizada fuera y dentro de los escenarios y contextos educativos, se obtendrían derivaciones e implicaciones educativas que, no obstante, serían insuficientes si no se pusieran a punto a partir de la recuperación de la problemática y el discurso educativo.
Laidea de la psicología de la instrucción, junto con las contribuciones de los propulsores de las teorías psicoinstruccionales de los años sesenta (p. ej. Ausubel, Gage, Wittrock y Berliner), se ha venido desarrollando desde hace treinta años, y en la actualidad su influencia en la psicología de la educación es enorme. En la psicología de la instrucción, a su vez, se han desarrollado nuevosparadigmas propiamente psicoinstruccionales y psicoeducativos. Provocado que se hayan hecho notables aportaciones, para el enriquecimiento de los tres núcleos de la psicología de la educación.
ANTECEDENTES
El paradigma cognitivo actual, tiene un largo pasado y una breve historia. Su trayectoria, suele ubicar la génesis y el desarrollo de este enfoque, también llamado procesamiento de información,...
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ADOLESCENTES
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
Con el programa de hábitos de estudio se pretende brindar a los estudiantes las estrategias para mejorar y aprender algunas técnicas de estudio tal como: administrar el tiempo, escuchar con atención, toma de apuntes, que su lectura sea provechosa, elaboración de resumen, cuadrossinópticos, mejoramiento de la memoria, preparar informes escritos y orales, elaborar guía de estudio, preparar exámenes, uso de la biblioteca y otros recursos de aprendizaje y mapas conceptuales.
Con ello se espera que los alumnos adquieran habilidades, destrezas y actitudes positivas acerca de las actividades de estudio, eliminando así los hábitos inadecuados y facilitando la formación de Hábitos deEstudio apropiados, dando como resultado un aprendizaje significativo, la autorregulación del estudiante y la obtención de reconocimiento por parte de la institución, los docentes y padres de familia. Pues se propiciara en el estudiante mayor seguridad en sí mismo, alta autoestima y mejor desempeño en el medio escolar, familiar y social.
Para lograr lo ya mencionado el programa estará sustentado en elparadigma cognitivo que tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico, elementos que consideramos básicos para cumplir con el propósito del programa.
MARCO TEÓRICO
DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS APLICACIONES EIMPLICACIONES EDUCATIVAS
El paradigma conductista es el más antiguo y el de más tradición de investigación en el campo de la psicología educativa, en la actualidad, el paradigma cognitivo es uno de los más pujantes y con mayor prospectiva en la disciplina psicoeducativa.
El paradigma cognitivo comenzó a desempeñar un papel más protagonice en la psicología de la educación, gracias a que duranteesos años hubo un gran interés por los trabajos de Piaget y, posteriormente, debido a las notables aportaciones de Bruner y de Ausubel
A finales de los años sesenta y principios de los setenta, el cúmulo de aportaciones del paradigma con reconocidas aplicaciones e implicaciones educativas fue creciendo notablemente. En 1969, Gagné y Rohwer emplearon por primera vez la expresión psicologíainstruccional, pero, sin duda, ha sido Glaser el principal promotor de este planteamiento. Según Glaser, la psicología instruccional es heredera directa de la concepción sostenida por Dewey sobre la psicología de la educación. Dewey consideraba que la psicología educativa debía erigirse como una disciplina «puente» entre la ciencia madre psicológica y las prácticas educativas.
El planteamiento de lapsicología de la instrucción es interesante, pues postula que tomando como base los logros obtenidos en la investigación cognitiva, realizada fuera y dentro de los escenarios y contextos educativos, se obtendrían derivaciones e implicaciones educativas que, no obstante, serían insuficientes si no se pusieran a punto a partir de la recuperación de la problemática y el discurso educativo.
Laidea de la psicología de la instrucción, junto con las contribuciones de los propulsores de las teorías psicoinstruccionales de los años sesenta (p. ej. Ausubel, Gage, Wittrock y Berliner), se ha venido desarrollando desde hace treinta años, y en la actualidad su influencia en la psicología de la educación es enorme. En la psicología de la instrucción, a su vez, se han desarrollado nuevosparadigmas propiamente psicoinstruccionales y psicoeducativos. Provocado que se hayan hecho notables aportaciones, para el enriquecimiento de los tres núcleos de la psicología de la educación.
ANTECEDENTES
El paradigma cognitivo actual, tiene un largo pasado y una breve historia. Su trayectoria, suele ubicar la génesis y el desarrollo de este enfoque, también llamado procesamiento de información,...
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