La Planeación Didáctica

UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

MÓDULO 2.- DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

ACTIVIDAD 6.- LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.

ING. RAÚL GALLEGOS RAMÍREZ

INSTRUCTORA:
MTRA. GRACIA MARGARITA MENDOZA BOLIO

GRUPO: UMSH03U SEXTA GENERACIÓN

URUAPAN MICH A 19 DE JULIO DE 2012Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica
FICHA DE TRABAJO NÚMERO 1
TITULO: CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
CAPÍTULO 3 “FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES”
AUTOR: JOHN BIGGS. PP. 55-77
EDITORIAL: HERDSA NEWS

Los factores que influyen positivamente para que los estudiantes quieran aprender algo son: 1) Importancia del tema, 2) La posibilidad de éxito en larealización de la tarea.
Los mensajes que se deben utilizar para motivar al estudiante son: El éxito se debe a la constancia y a la capacidad; el fracaso a la falta de esfuerzo o de estrategias.
La motivación de logro en bruto no es una perspectiva agradable, pues acaba con el aprendizaje en colaboración. Los de más estudiantes se convierten en competidores, no compañeros.
Existen motivacionesque conducen a los estudiantes a un aprendizaje profundo como la intrínseca. Es necesario operar con la teoría Y donde se asume que los estudiantes trabajan mejor cuando tienen libertad y espacio para usar su propio juicio; Saber adónde vamos y disponer de retroinformación que nos diga cómo progresamos, aumentan las expectativas de éxito. Conducir en medio de una niebla espesa es muy incómodo.
Lamejor manera de obtener retroinformación de los estudiantes es solicitándola de forma anónima, siempre que seamos capaces de soportar las pullas de los graciosos y el negativismo de los verdaderamente descontentos.
Otra manera es invitar a un compañero que se le tenga suficiente confianza para que visite la clase, en calidad de crítico amigo, y a la inversa. Para hacerlo bien, necesitarán unmarco de referencia común y un conjunto de premisas compartidas relativas a lo que constituye una enseñanza adecuada.
El paso siguiente y más importante consiste en desarrollar las AEA que promuevan realmente el aprendizaje profundo.

Bibliografía: John Biggs, pp. 55-77

FICHA DE TRABAJO NÚMERO 2
TITULO: CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO
CAPÍTULO 4 “CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZAEFICAZ”
AUTOR: JOHN BIGGS. PP. 79-97
EDITORIAL: HERDSA NEWS

Los estudiantes tienen que comprender lo que les enseñamos en la medida en que un sector particular de su mundo ha cambiado y está ahora quedando bajo su control. Al aprender un tema nuevo, la comprensión atraviesa una fase cuantitativa, de lo uni a lo multiestructural, que supone descubrir cada vez más datos. Estos son los “ladrillos” dela comprensión, que forman unas estructuras más o menos elaboradas y originales. En los niveles relacional y abstracto ampliado “SOLO” proporciona un marco para formular los objetivos de la enseñanza. El conocimiento declarativo (proposicional) se refiere al saber de cosas y, en los niveles superiores, se trata de la comprensión de teoría en abstracto; es independiente de la experiencia delaprendiz. El conocimiento funcional supone la base del saber académico declarativo, pero también las destrezas procedimentales y las condiciones y circunstancias de su utilización; tiene que incluirse en la experiencia del aprendiz. Estas distinciones son importantes para determinar lo que los estudiantes tienen que comprender, en cuanto saber sobre algo, y lo que tienen que comprender, en cuanto acapacidad de aplicarlo.
Es necesario tener presente los siguientes consejos: 1) Decidir qué clase de saber ha de suponer. 2) Seleccionar los temas a enseñar, pero no hay que olvidar esto: “Abarcar mucho es el peor enemigo de la comprensión” 3) Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y, por tanto, el nivel deseable de conocimientos que hayan de adquirir los estudiantes. Tenemos que establecer...