La Planificacion

BLOQUE 11
La planificación y el desarrollo de las actividades en el jardín de niños

I
adhesiones

La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas*

Mirtha G. Aquino

La planificación en el nivel inicial ha sido y es objeto de discusiones, preocupaciones, y rechazos. Podría afirmarse que se trata de una tarea "problemática" suele ser considerada burocráticos que exige lainstitución", restándosele dentro de las múltiples tareas del docente; generalmente de "esos trámites como uno

la importancia

que tiene como anticipación y organización del quehacer de todo profesional. A nadie se le ocurriría pensar que un arquitecto precisión recursos o un ingeniero podrían construir una casa, o un que deberán ser utilizados, tener y haber previsto los puente sobre un río,sin tener diseñados cada uno de los planos, haber calculado con la cantidad y la calidad de los materiales estipulado el tiempo que posiblemente demandará la construcción

humanos y materiales necesarios. {Se parece la tarea de proyección, anticipa-

ción y cálculo del arquitecto o ingeniero a la tarea de la planificación del docente? {Debe y puede el docente planificar con la precisión de unarquitecto? {Cuáles son las semejanzas y cuáles las diferencias?

La planificación didáctica como tarea del docente
Planificar significa -señala Salinas Fernández- pensar "sobre lo que se puede hacer", y ello viene determinado por las percepciones que los profesores tienen sobre "lo que se debe hacer",

* En Oa 5. La educación en los primeros años, año u, núm. 10, febrero, Buenos Aires,Ediciones Novedades Educativas, pp. 40-42 Y51-53.

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y sobre sus propios alumnos y el contexto en que se trabaja. Pensar lo que se puede hacer a
partir de lo que se debe hacer no es una tarea fácil, se constituye en una tarea problemática, ya que requiere del docente una competencia que se adquiere paulatinamente brinde mayores herramientas, contexto profesional, saber procedimental',

en lamarcha del proceso experiencia!. No se aprende a siempre es posible mejorar su concreción. En nuestro

planificar de un día para otro, se necesita tiempo; sin embargo, aunque la experiencia es una tarea que, en la mayoría de los casos, se realiza en soledad y en casa; en de la sala para planificar. Representa,

la tranquilidad, o no, de un fin de semana (¡domingo por la tarde, cuantasveces!), sin descartar el valor de las reuniones con las compañeras además, como señala Harf (1996), un producto escrito que pone de manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes. ¿Será por esto que los docentes. muestran tanta resistencia y dificultad para dejar la marca por escrito, para guardar el diseño de la práctica en la memoria documentada?; ¿o sonotros los problemas que subyacen? Sabido es, sin embargo, que una buena planificación no necesariamente demuestra lo que ocurre en la realidad del aula, y que una "buena situación de enseñanza" un documento escrito el pensamiento muchas

veces no ha sido escrita con claridad y precisión. Planteado de esta manera, traducir en del docente se convierte en un dilema donde se de una buena situaciónde ensecon esta postura, se podría optar por la segunda alternativa, ya que lo que realmente importa son los aprendizajes logrados por los alumnos y éstos son producto vuelve a dejar en un plano secundario por escrito por el docente. Nuestro punto de partida acerca de la planificación es que debería "(representar) y ha representado siempre la explicación de los deseos de todo educador de hacer desu organizado, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y (Pastorino y otros, 1995). El contar con este instrumento ñanza, aunque el diseño sea impreciso y poco claro. Si acordamos

el proyecto que debe ser diseñado y plasmado

tarea un quehacer mo proceso anticipador

prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese mise instrumento" da cuenta...