La " Pobreza De Vocabulario" Y Las Autorias De La Palbra-Pensamiento. Abordaje Desde La Linguistica Social

La " pobreza " de vocabulario y la Autoría de la palabra y del pensamiento.
Análisis desde la Lingüística Social.
Dra. María Isabel Requejo
CERPACU-Universidad Nacional de Tucumán- Argentina.
ISAREQUEJO1949@GMAIL.COM


Introducción

En estos años de trabajo con docentes, directores, supervisores de nivel inicial y primario, alumnos de las carreras de Letras, Pedagogía y de nivelterciario, he comprobado que uno de los " defectos " que se le atribuye al lenguaje de alumnos de nivel primario y medio es el que se define como " pobreza de vocabulario". Expresión que por lo general adjudica el carácter de " pobre, insuficiente, escaso, poco culto " al lenguaje oral y / o escrito de muchos niños y adolescentes.
A la vez, cuando preguntamos el por qué de esta dificultad - enuna encuesta a más de 1000 docentes de todos los niveles del sistema educativo, y de tres provincias argentinas: (Tucumán, Jujuy y Mendoza) - casi el 90% menciona como causas las siguientes:
a) la escasa cultura de los padres,
b) el origen socio - económico de los alumnos,
c) el dialecto " inculto " que manejan los familiares,
d) el desinterés de los padres por corregir o " pulir " lalengua de los niños,
e) la influencia nociva de la televisión,
f) la falta de estrategias didácticas para ampliar el léxico infantil,
g) la falta de lectura;
h) las contradictorias perspectivas teóricas implementadas a lo largo de distintas políticas educativas, particularmente evidentes en la actualidad, a partir de la �transformación educativa�;
i) la falta de respeto de los niños yadolescentes
Se desprende de los cuestionarios realizados una concepción fuertemente normativista y clasista del lenguaje y una masiva depositación de las causas, en el ámbito extra-escolar.
A la vez el lenguaje es percibido o entendido como una suerte de " producto en sí " ; que puede y debe ser " mejorado, corregido, pulido, erradicado en sus expresiones vulgares " en las institucioneseducativas. Más específicamente, en las clases de Lengua, por un docente que pronto descubre cuán difícil le resultará equiparar o mejorar el vocabulario infantil que manejan los niños a una suerte de vocabulario o expresión "enriquecida".
Cabe destacar que las políticas lingüísticas implementadas desde el inicio de la conquista en América han sido en gran medida responsables de :
a) la primacíajerárquica del dialecto normativizado, fijado como � estándar � por gramáticos y autoridades y
b) del menosprecio hacia los sociolectos de las mayorías populares.
Esta aguda contradicción entre " lo que es " y lo que " debiera ser " tiene al menos 500 años de presencia dentro y fuera del sistema educativo.
Siendo aún el vocabulario y las formas y estrategias de expresión lingüística indicadorespara juzgar - en la escuela - la producción oral y escrita de los niños, y al no existir una evaluación científica y democrática, sino que más bien mide desde parámetros de dudosa objetividad la producción lingüística infantil , entiendo que el tema merece algunas reflexiones .

1. ¿ Qué es y cómo se mide el vocabulario " pobre "?

En Argentina aún no se han difundido estudios sistemáticosrelativos a la producción oral de niños y adolescentes de diferentes regiones y clases sociales. En consecuencia, enseñamos a escribir un alfabeto de la escritura que opera como patrón homogeneizador de los " alfabetos de la oralidad ".
A mayor distancia entre ambos, mayores dificultades cognitivas e identitarias las que se presentan a niños y docentes para adecuar , aproximar la expresión oralvigente al código escrito � estándar �.
El trabajo psico-social y de esfuerzo cognitivo complejo que realizan particularmente los niños de sectores populares para lograr esta transcodificación y, en muchos casos, recodificación desde el lenguaje oral al escrito , resulta complejo para amplios sectores de población en nuestro país y en América.
Así por ej., mientras se afirma y se enseña que...