La Política de Educación No Formal en América Latina



INTRODUCCIÓN




El diseño de las actividades educativas en la educación de adultos en América latina, se ha orientado a un sector de clases y categorías sociales.
Teniendo su campo de la educación bien definido, que ha permanecido limitado lo que ha generado controversias es por eso que estudiaremos varios enfoques que han realizado sociólogos, científicos políticos…Cuando hablamosracionalidad y práctica se encuentra una diferencia entre ellas, donde se sistematiza una práctica determinada que deben ser vistas como elementos fundamentales, irreductibles a la dinámica social. En la educación contemporánea se dan dos perspectivas: una incremental y otra estructuralista. La perspectiva estructuralista es un fenómeno social que desempeña un papel importante donde la mano de obraes el resultado de procesos educativos formales y sistemáticos, teniendo contradicciones por un lado no cuestiona la base capitalista de la sociedad y por otro ataca esas bases y contempla una sociedad alternativa











La Política de Educación No Formal en América Latina
PARADIGMAS DE LA EDUCACION NO FORMAL
PRESUPOSICIONES Y LIMITACIONES DEL ANALISIS

Se mostró unaclasificación de los enfoques alternativos de la educación de adultos, formal y no formal. Por lo que una de las presuposiciones que se da en el análisis es que el esquema de políticas, planes y programas educativos es dirigido explícita o implícitamente por principios, presuposiciones e hipótesis que pueden ser considerados como una racionalidad teórica. Así mismo otra de las presuposiciones es que enla práctica educativa existe un complejo conjunto de controversias tanto teórico como metodológico que surge y tiene su propio contexto en un campo específico de la práctica educativa. Otra de las presuposiciones es que a pesar de que hay variedad de temas, discusiones o racionalidades endémicas en el campo de la educación. La siguiente presuposición es que en última instancia estos enfoques noestén en la práctica cotidiana de la formulación y aplicación de la política educativa. Las racionalidades teóricas, en sus controversias y desacuerdos, expresan un nivel de conflicto y lucha cuyo origen se encuentra en las fuentes básicas de la práctica. La presuposición por consiguiente, será la que de este esfuerzo por clasificar los enfoques en forma preliminar, con referencia únicamente alcampo de la educación de adultos. La siguiente presuposición hace referencia al contexto de análisis la educación de adultos que puede ser que su orientación más clasista que cualquier otro tipo de educación. Se dice que una presuposición crítica de este estudio consiste en que es posible capturar el universo de procesos que se expresan en la política educativa estatal en un micronivel. No esposible utilizar estos enfoques para clasificar formulaciones de políticas educativas mecánicamente diferentes. Las racionalidades y prácticas educativas dice que cuando clasificamos enfoques, se refiere a racionalidades específicas de alguna manera presente u operativa en la práctica educativa. Se puede decir que hay diferencia entre racionalidad y práctica de las cuales podemos mencionar lassiguientes: que se puede sistematizar un conjunto de preposiciones y predicciones (racionales) para una práctica determinada. En otras palabras podemos decir que la relación entre las racionalidades (o los enfoques) y la práctica es análoga a la relación entre la lengua y la conversación: la lengua estructura la conversación en términos de sintaxis y gramática, pero solo tiene el control parcial sobrelos contenidos de la comunicación. Muchos autores que defienden una educación que contribuya tanto al desarrollo del potencial humano como al crecimiento social, cuya influencia en los círculos pedagógicos latinoamericanos fue enorme. Se dice que esta perspectiva idealista y pragmática fue fortalecida por las corrientes teóricas que se ve en la educación como un acto de socializar individuos para...