La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar.

La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar.
The Psychomotor Practice: a strategy to learn and to communicate

Pilar Arnaiz Sánchez
INTRODUCCIÓN Toda práctica educativa, concebida en un marco que garantice la seguridad afectiva y la evolución del niño, desde una perspectiva de coherencia pedagógica, deberá conformar un proyecto educativo, al menos en la etapa de laEducación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, en el que se considere el desarrollo del niño teniendo en cuenta su motricidad y sus afectos, principalmente, de placer. Esto significa que toda concepción educativa debe fundamentarse sobre la expresividad motriz, sobre los actos y acciones del niño en su componente no sólo individual y personal, sino también en su dimensión social. Mas cabríapreguntarse: ¿Qué está ocurriendo actualmente en las grandes orientaciones pedagógicas?. En mi opinión, existe en todos los países europeos un gran interés de que los niños lleguen al nivel operatorio muy pronto e incluso precozmente. Podría pensarse que esto está muy bien, pero se olvida cuáles son las condiciones fundamentales que permiten al niño acceder a los estados de conocimiento que implicadicho tipo de pensamiento. No se tiene en cuenta que el niño es un ser de motricidad y afectividad, que no puede acceder al pensamiento operatorio armoniosamente si a la vez no existe un desarrollo armónico corporal y afectivo. Por esta causa, no es de extrañar que en la escuela haya hoy en día bloqueos en el ámbito cognitivo. Y ello se da porque se presentan actividades cognitivas que el niño noes capaz de integrar al no estar preparado en la dimensión más profunda de su persona –motricidad y afectividad–. El niño no tiene una capacidad suficiente de descentración con relación a sus emociones y a sus fantasías que le permita percibir la realidad de manera adecuada. No puede hacer de ella análisis conceptuales, puesto que las capacidades intelectuales parten de las capacidadesperceptivas-auditivas y táctiles, necesitando un distanciamiento con respecto a sus emociones y a la invasión de sus fantasías, que denominamos descentración. A partir del momento en el cual el niño sea capaz de hacer análisis de los parámetros de espacio, color, volumen, densidad, longitud, distancia de manera ajustada; de realizar asociaciones, comparaciones y agrupamientos; de poner los objetos según losmismos o diferentes criterios; será capaz de construir el espacio de manera lógica, entrando en la lógica matemática, es decir, en el pensamiento operatorio (Piaget, 1975). Si no son considerados estos elementos con referencia al acto, a la vida profunda de la persona y en relación con el mundo exterior, el niño se verá limitado, y algunas veces hasta bloqueado en su capacidad intelectual, comovemos en tantos casos en nuestras aulas. Desde este punto de vista, la práctica psicomotriz puede ser considerada como un referente básico en las edades indicadas. Así, ésta deberá estar integrada en el marco de coherencia psicopedagógica que representa la escuela, dando al niño la posibilidad de actuar y

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Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales Noviembre de2000

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La práctica psicomotriz: una estrategia para aprender y comunicar. Pilar Arnaiz Sánchez.

pensar, desde una óptica de placer que debería impregnar todos los ámbitos de la escuela (Aucouturier, 1985, 1993, 1994; Arnaiz, 1988; Lozano, 1997). Como consecuencia de ello, una de las funciones esenciales del educador en estas edades será la de favorecer la maduración del niño, ayudándole apasar de la impulsividad motriz, cargada de afecto, a las competencias de tipo cognitivo. De esta manera, la práctica psicomotriz se convertirá en una práctica preventiva y educativa, constituyéndose en uno de los medios fundamentales para ayudar al niño a vivir más armónicamente su itinerario madurativo. El sistema de actitudes que caracteriza la intervención del educador en la sesión de...