la practica docente de los institucional a la docencia

De lo institucional a la docencia.
Los maestros de las escuelas públicas urbanas son empleados de carrera en los grandes sistemas educativos, que se distinguen por tener una conexión intima entre su estructura burocrática y el proceso de enseñanza-aprendizaje en la escuela. Los maestros tienen escaso margen de autonomía en su trabajo, se espera que se amolden a las decisiones de otros conrespecto al contenido de su trabajo y la manera en que este es emprendido. En la escuela moderna, la planeación de la enseñanza formal esta cada vez más en manos de aquellos que se encuentren lejos de la realidad del aula. El papel del maestro es iniciar las actividades prescritas en el salón de clases y supervisar el trabajo de los alumnos.
La observación formal e informal de la actuación delmaestro tiene la finalidad de proveer a quienes lo supervisan de algunas bases para juzgar la habilidad que tiene para enseñar. La mayor parte de esta observación se centra en la habilidad del maestro para controlar el comportamiento de sus alumnos, para arreglar su salón y para llenar el registro programático según la forma requerida. Los planes y programas de estudio responden a múltiples interesesy sentidos. Hay varias concepciones sobre el sentido institucional de los mismos. Mientras que para unas instituciones los planes y programas de estudio son la norma a cumplir, para otras sólo constituyen una orientación.
La institucionalidad de planes y programas de estudio deviene de la aprobación de las autoridades educativas y de las instancias de gobierno. Esta institucionalidad origina quelos planes y programas sean aprobados por organismos centrales y que se los considere legalmente obligatorios. Esta situación ubica el debate en el ámbito de lo burocrático y administrativo, y se constituye en una fuente de tensión entre los procesos de institucionalidad de planes y programas y a los procesos académicos que pudieran ser gestados en relación con los mismos. Es así que el proceso deaprobación de un plan de estudios se mueve en tres esferas diferentes: l) la burocrática- administrativa; 2) la académica; y 3) la del poder. Cada una de estas esferas visualiza el sentido y valor de los planes y programas de acuerdo con intereses específicos. Los planes y programas de estudio funcionan como un ordenador institucional lo que dificulta la incorporación de la dimensión didáctica ala tarea educativa.
Es conveniente tener en cuenta que Zabalza utiliza el término programa para atender a la dimensión institucional, cuya obligación es presentar un prospecto de trabajo, y una programación. Ambos testimonian la responsabilidad del docente en la elaboración de una propuesta de trabajo que articule la perspectiva institucional con las condiciones y dinámicas particulares,observadas en el grupo de estudiantes. Como una función social, la educación permite la integración del individuo a su relación contextual mediante la comprensión, sentido y orientación de su saber; contribuye a consolidar un sistema que de manera intencional resalta las capacidades y habilidades del individuo y modifica sus conductas a partir de lo que hace o desarrolla e implica una posibilidad de seren sí mismo un compromiso. Ante la constante reconstrucción de una sociedad, la educación posibilita y establece las relaciones sociales entre los hombres, su naturaleza y sus formas de producción definiendo su propia acción.
El docente como un agente activo, participativo e innovador, ha dado respuesta a los diferentes modelos educativos que ofrecen de manera diversa la visión y prácticaseducativas a partir del ambiente laboral y académico desarrollado en su espacio educativo. Partiendo de la consideración socializadora de la educación escolar, el docente necesita recurrir a determinados referentes que le guíen, fundamenten y justifiquen su actuación a fin de que pueda plantear o enfrentar los retos enmarcados en las condiciones de calidad, equidad y eficiencia, en una vida académica...