la practica docente
Páginas: 3 (680 palabras)
Publicado: 2 de abril de 2014
Borzone de Manrique, Ana María (1994),
“Conciencia lingüística” y “Conciencia fonológica”,
en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires,
Aique (Aportes a la educación inicial),pp. 105-120 y 220-222.
“Conciencia lingüística”, “Conciencia fonológica”
Desde el inicio del año la maestra condujo a los niños a atender al sonido inicial de las palabras en todas lassituaciones que tenían lugar en el aula: escritura de la fecha, de los nombres, carteles del aula. Estas situaciones, sumadas al hecho de que la maestra les ha enseñado muchísimas canciones, poesías ytrabalenguas, facilita en los niños la expresión constante de rimas, ante los nombres de sus compañeros, los meses del año, los días de la semana. Al finalizar el año, la rima se transforma en una manerade chanza a la que recurren en la guerra verbal entre nenas y varones.
Las situaciones en las que se segmentan y/o se sintetizan palabras tienen lugar luego de la introducción del libro de lecturaTodas las voces. Dado que son tan frecuentes en Jardín las actividades de segmentación en sílabas en- función de marcar el ritmo, los niños están familiarizados con ese tipo de segmentación y lesresulta difícil hacerla en sonidos. Pero, como nuestra escritura es alfabética, no silábica, es necesario que los niños descubran los sonidos en las palabras y no se queden en la sílaba (salvo que se lesquiera enseñar un sistema de escritura silábica como el kana japonés). Por eso la importancia de prolongar los sonidos y llevar al niño a su descubrimiento.
El trabajo de segmentación sigue unaprogresión que consiste, como puede observarse, en un apoyo cada vez mayor en la escritura (al principio sólo se hacía oralmente). Esto no implica que se abandonen las diferentes formas de juego con lossonidos: rimas, sonido inicial y final" segmentación y síntesis puramente oral.
Conciencia léxica.
La maestra realiza la segmentación en palabras en situaciones de lectura y escritura de...
“Conciencia lingüística” y “Conciencia fonológica”,
en Leer y escribir a los 5, Buenos Aires,
Aique (Aportes a la educación inicial),pp. 105-120 y 220-222.
“Conciencia lingüística”, “Conciencia fonológica”
Desde el inicio del año la maestra condujo a los niños a atender al sonido inicial de las palabras en todas lassituaciones que tenían lugar en el aula: escritura de la fecha, de los nombres, carteles del aula. Estas situaciones, sumadas al hecho de que la maestra les ha enseñado muchísimas canciones, poesías ytrabalenguas, facilita en los niños la expresión constante de rimas, ante los nombres de sus compañeros, los meses del año, los días de la semana. Al finalizar el año, la rima se transforma en una manerade chanza a la que recurren en la guerra verbal entre nenas y varones.
Las situaciones en las que se segmentan y/o se sintetizan palabras tienen lugar luego de la introducción del libro de lecturaTodas las voces. Dado que son tan frecuentes en Jardín las actividades de segmentación en sílabas en- función de marcar el ritmo, los niños están familiarizados con ese tipo de segmentación y lesresulta difícil hacerla en sonidos. Pero, como nuestra escritura es alfabética, no silábica, es necesario que los niños descubran los sonidos en las palabras y no se queden en la sílaba (salvo que se lesquiera enseñar un sistema de escritura silábica como el kana japonés). Por eso la importancia de prolongar los sonidos y llevar al niño a su descubrimiento.
El trabajo de segmentación sigue unaprogresión que consiste, como puede observarse, en un apoyo cada vez mayor en la escritura (al principio sólo se hacía oralmente). Esto no implica que se abandonen las diferentes formas de juego con lossonidos: rimas, sonido inicial y final" segmentación y síntesis puramente oral.
Conciencia léxica.
La maestra realiza la segmentación en palabras en situaciones de lectura y escritura de...
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