La practica educativa

LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Unidades de análisis
Uno de los objetivos de cualquier buen profesional consiste en ser cada vez mascompetente en su oficio. Generalmente se consigue mediante el conocimiento y laexperiencia.
La experiencia de nosotros y le de los otros enseñantes. La comprensión, aquel queconviene de la investigación, de las experiencias de los otros y de los modelos,ejemplos ypropuestas.
Al igual que el resto de profesionales, todos saben que de las cosas que hacen algunasestán bien hechas, otras son satisfactorias y algunas seguramente se pueden mejorar.El problema radica en la propia valoración.
En otras profesiones no se utiliza únicamente la expedicioncita que da practica para lavalidación o explicación de las propuestas. Existen unos conocimientos más o menosfiables, máso menos contrastables empíricamente, más o menos aceptados por lacomunidad profesional. Conocimientos y saber que les posibilitan dar explicaciones queno se limitan a la descripción de los resultados.
Algunos teóricos de la educación a partir de la constatación de la complejidad de lasvariables que intervienen en los procesos educativos, tanto en número como en gradode controlar esta práctica deuna forma consciente.
Elliot (1993) distingue dos formas muy diferentes de desarrollar esta práctica: Elprofesorado que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiandosobre esta base algún aspecto de su práctica docente. El profesorado que modificaalgún aspecto de su práctica docente como respuesta a algún problema práctico,después de comprobar su eficiencia para resolverlo.Elliot considera que el primer tipo de profesor constituye una proyección de lasinclinaciones académicas sobre el estudio del pensamiento de los profesores. Para elautor, el segundo tipo representa como más exactitud la lógica natural del pensamientopractico.
Un debate sobre el grado comprensión de los procesos educativos, y sobre todo delcamino que sigue o tiene que seguir cualquier educador paramejorar su prácticaeducativa, no puede ser muy diferente al de los otros profesionales que se mueven encampos de notable complejidad.
La poca experiencia en su uso consciente, la capacidad que se pueda tener paraorientar e interpretar, no es un hecho inherente a la profesión decente, sino el resultadode un modelo profesional que en general ha obviado este tema, ya sea como resultadode la historiao de la debilidad científica.
Los propios efectos educativos dependen de la interacción compleja de todos losfactores que se interrelacionan en las situaciones de enseñanza: tipo de actividadmetodológica, aspectos materiales de la situación, estilo del profesor, relacionessociales, contenidos culturales, etc.
Necesitan medios teóricos que contribuyan a que el análisis de la prácticaseaverdaderamente reflexivo. Unos referentes teóricos, entendidos como instrumentosconceptuales extraídos del estudio empírico y de la determinación ideológica, quepermitan fundamentar nuestra practica; dando pistas acerca de los criterios de análisisy acerca de la selección de las posibles alternativas de cambio. Intentaremosconcretarlo en dos grandes referentes: la función social de la enseñanza yelconocimiento del cómo se aprende. Existen actividades de enseñanza que contribuyenal aprendizaje, pero también existen actividades que no contribuyen de la misma forma,lo cual es otro dato a tener en cuenta.
LAS VARIABLES QUE CONFIGURAN LA PRACTICA EDUCATIVA
Los procesos educativos son lo suficientemente complejos para que no sea fácilreconocer todos los factores que los definen. La estructura de lapractica obedece amúltiples determinantes, tiene su justificación en parámetros institucionales,organizativos, tradicionales metodológicas, posibilidades reales de los profesores, delos medios y las condiciones físicas existentes, etc.
Los estudios de la práctica educativa desde posiciones analíticas han destacadonumerosas variables y han prestado atención a aspectos muy concretos, bajo...