La practica educativa

LA FUNCIÓN SOCIAL DE LA ENSEÑANZA Y LA CONCEPCIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

La función fundamental que la sociedad ha atribuido a la educación ha sido la de seleccionar a los mejores en relación con su capacidad para seguir una carrera universitaria o para obtener cualquier otro título de prestigio reconocido.
Un modo de determinar los objetivos o finalidades de la educaciónconsiste en hacerlo en relación con las capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos.
El papel asignado a la enseñanza ha priorizado las capacidades cognitivas pero no todas sino aquellas que se han considerado más relevantes y que como sabemos, corresponden al aprendizaje de las asignaturas o materias tradicionales. Sin embargo en la actualidad sabemos quela escuela también debe promover laformación integral del alumno aunque podría decirse que esta tarea le corresponde a la familia bien sabemos que esta en ocasiones no cumple como se debe.
La determinación de finalidades y objetivos es el punto de partida de cualquier análisis de la práctica Es imposible valorar qué sucede en el aula si no conocemos el sentido último de lo que allí se hace. Los grandes propósitos establecidos enlos objetivos educativos son imprescindibles y también útiles para realizar el análisis global del proceso educativo a lo largo de todo un curso y durante un ciclo o una etapa.
Los contenidos de aprendizaje es lo que se enseña, es aquello que se aprende. Normalmente el término contenidos tiene una connotación estrictamente disciplinar, pero no se reducen únicamente a los contenidos aportados porlas asignaturas o las materias clásicas. Se adopta una acepción de “contenidos” más amplia, no restringida a los contenidos disciplinares, permite que el curriculum oculto pueda ponerse de manifiesto y que pueda valorarse como contenido expreso de aprendizaje y de enseñanza.
en los cursos más bajos existe una distribución más equilibrada de los diversos contenidos, se da prioridad a contenidosmás procedimentales y actitudinales por encima de los conceptuales. A medida que se va avanzando en los niveles de escolarización se incrementa el peso de los contenidos conceptuales en detrimento de los procedimentales y actitudinales.
En una enseñanza que propone la formación integral la presencia de los diferentes tipos de contenidos estará equilibrada; en cambio una enseñanza que propugne lafunción propedéutica universitaria priorizará los conceptuales por encima de los demás.
La discriminación tipológica de los contenidos nos va a permitir conocer aquello que se pretenda trabajar en los jóvenes.
Es necesario partir de la diversidad del alumno como eje principal, se debe utilizar una forma de enseñanza que vaya encaminada a las necesidades de este, y a partir de las característicasde cada uno de ellos se ha de establecer un tipo de actividad que constituye un reto alcanzable, pero un reto verdadero y, después se le ha de ofrecer ayuda para superarlo, de manera que se mantiene el interés por seguir trabajando. Es difícil conocer los diferentes grados de conocimiento de cada alumno, saber hasta que grado requieren ayuda y fijar la valoración apropiada para cada uno de ellosa fin de que se sientan animados a esforzarse en su trabajo. Pero esto no debe desanimarnos a buscar los medios o formas de intervención que nos permitan dar una respuesta a las necesidades personales de todos y cada uno de ellos.
El constructivismo nos ayuda a comprender la complejidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje, y el como se articulan en torno a la actividad intelectual implicadaen la construcción de conocimientos significativos. La naturaleza de los esquemas de conocimiento de cada alumno depende de su nivel de desarrollo y de los conocimientos previos que ha podido ir construyendo a lo largo de su vida; pero esto no basta es necesario que se actualicen sus esquemas de conocimiento y contrastarlos con los nuevos, identificando similitudes y discrepancias ya que...