La Practica Reflexiva

La tarea del maestro en su desempeño profesional es resolver situaciones de enseñanza.
Enseñar exige la reflexión crítica sobre la
práctica y la toma de decisiones en cada situación, con cada alumno y grupo, en todo
momento…
«Solamente las profesiones practican rigurosamente la resolución técnica de los problemas basándose en un conocimiento científico especializado.»
1
El rol del maestroes el del profesional responsable para la toma de decisiones en el quehacer de la enseñanza, no el de reproductor
de modelos elaborados desde fuera del aula y
de la escuela.
La teoría informa, el especialista aporta su
saber, el maestro administra estos aportes,
analiza cada situación de enseñanza y actúa
en consecuencia. Reflexiona sobre el ‘cómo’,
pero también sobre el ‘por qué’.
DiceSchön: «¿En qué consiste el modo de
saber que emplean los profesionales competentes? ¿En qué se parece y en qué se diferencia
el saber profesional de los tipos de conocimientos que se presentan en los libros de texto académicos, artículos científicos y revistas eruditas? ¿En qué sentido, si lo hay, existe un
rigor intelectual en la práctica profesional?»
En estos términos se presenta la relaciónentre la teoría y la práctica.
Es el concepto de praxis, proceso por el cual
una teoría se convierte en parte de una experiencia vivida; reflexión y acción sobre el
mundo, dice Freire en Pedagogía del Oprimido, reflexión y acción sobre la enseñanza refiriéndonos al maestro. Para Freire:
«De esta manera la educación se rehace constantemente en la praxis. Para ser, tiene que
estar siendo.»
2«La reflexión crítica sobre la práctica se torna una exigencia de la relación Teoría/Práctica sin la cual la teoría puede convertirse en
palabrería y la práctica en activismo.»
3
Responsabilidad y derecho del maestro.
Atender al problema, interpretarlo y tomar
decisiones, modificar la práctica, “encontrarse” con el alumno, remitir a la teoría, consultar al colega docente… llevar a cabo unanueva intervención.
Es necesario el aporte de la teoría, bienvenida la experiencia del colega, pero es el docente en la situación particular de aula quien
resuelve. Es un proceso de adecuación del saber al hacer en cada situación valorada como
única, como diversa, en un proceso de construcción de conocimientos didácticos que
nutre el quehacer docente.
«La práctica profesional es siempre unproceso de
resolución de problemas. Los problemas no se
presentan como dados para el profesional, no se
‘aprenden’ en la formación docente, deben ser construidos a partir de los materiales, de las situaciones problemáticas que son incomprensibles, preocupantes e inciertas…
Cuando alguien reflexiona desde la acción se convierte en un investigador en el contexto práctico,
construye una nuevateoría de un caso único.»
4
Se reconoce y se valora la incertidumbre.
Asumirla y proyectarla a la reflexión y la
búsqueda es tarea del maestro en la investigación en la acción.
El maestro no es un ejecutor de instrucciones cada vez más precisas.
Giroux se refiere a los educadores como
intelectuales transformativos.
«En definitiva los profesores necesitan desarrollar un discurso y un conjunto dehipótesis que les permitan actuar como intelectuales
transformativos… Con esta perspectiva en la
mente, quiero extraer la conclusión de que, si
los profesores han de educar a los estudiantes
para ser ciudadanos activos y críticos, deberían convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos.»
5
La formación inicial no funciona tampoco
como un recetario de una vez y para siempre, nopuede anticipar la diversidad que
sucede en el espacio y en el tiempo, en los
diferentes contextos, en diferentes épocas.
«Como lema, la reflexión supone también reconocer que el proceso de aprender a enseñar
se prolonga durante toda la carrera docente
del maestro… solo podemos preparar a los profesores para que empiecen a enseñar.»
6
Opera como formación inicial, pero anticipa
y exige...