LA PREHISTORIA ENSEÑADA Y LOS MANUALES ESCOLARES ESPAÑOLES Complutum, 8,1997: 265-284 Gonzalo Ruiz Zapatero, Jesús R. Alvarez SanChís.

Prehistoria: sociedades cazadoras recolectoras.
LA PREHISTORIA ENSEÑADA Y LOS MANUALES ESCOLARES ESPAÑOLES
Complutum, 8,1997: 265-284
Gonzalo Ruiz Zapatero, Jesús R. Alvarez SanChís.
Resumen: la historia de España en el ámbito escolar y didáctico está siendo estudiada a fondo
desde la última década descubriéndose así unas serias carencias metodológicas y teóricas.
Este estudio y elexitoso libro de Sopeña nos hace ver que las primeras experiencias escolares
se quedan en la memoria colectiva. Para llevar a cabo esta investigación debemos tener en
cuenta la historiografía de ese momento.
En España incluso entrado el siglo XX se recurría a las sagradas escrituras para explicar el
origen humano. Se producía una discusión entre historia y ciencia, se despreciaba la
prehistoria ytodo esto unido a la polémica recepción del darwinismo y el lento desarrollo de la
prehistoria provoca una dependencia de las fuentes clásicas, griegas y romanas.
Podemos dividir los cambios en los manuales en cuatro fases:
1. Historia romántica y fantástica (1880-1920): en esta etapa la historia de España
comenzaba con el primer habitante Túbal, procedente de la tradición bíblica y contabacon una segunda fase en la que se situaban los iberos y los celtas procedentes de los
textos clásicos que daban credibilidad histórica. La configuración étnica se dividía en
dos grupos: los nativos que serían los anteriores, estos con el paso del tiempo se
fundieron llamándose celtiberos y fueron considerados rudimentarios dedicados a la
caza y el pastoreo; y los colonos conquistadores valoradossegún su actitud y
enseñanza, que serían los cartagineses (comerciantes), los griegos( mejor valorados),
los fenicios (mas odiosos) y los romanos( aspectos positivos y negativos). La
confrontación entre estos dos grupos se utiliza para fomentar el espíritu nacionalista
(Sagunto y Numancia). Otros aspectos destacables son la exaltación de los caudillos o
jefes militares, la imposición de unosvalores morales para el presente y el futuro, y la
producción de un pasado lineal, atemporal, repetido y con un estilo y visión
normatizada.
En cuanto a las imágenes prehistóricas comienzan a estudiarse aspectos como el
machismo, encontramos además que todas las ilustraciones gráficas no hacen más que
subrayar esa obsesión por los grandes hechos y hombres y los mapas son casi
inexistentes.2. Progreso, evolución y raza(1920-1936): a partir de los años 20 se introduce el sistema
de las tres edades, en el paleolítico se retrasa el arte rupestre, el neolítico se asocia
con la agricultura la ganadería etc. y la Edad de los metales está difusa.
Y aunque algunos manuales aún conservan la anterior explicación la mayoría se
renuevan. Estos nuevos manuales, en cuanto a los celtiberos noofrece cambios al
igual que con los invasores aunque subraya su valor cultural, se continúa también
realzando el patriotismo, las figuras personales y la enseñanza moralizante.

Los conocimientos nuevos de los años 20 y 30 provocan la incorporación a estos
manuales de fotografía, mejores dibujos, ilustraciones… Se observan ya intentos de
reflejar los datos arqueológicos siendo un casoextraordinario el de J. Pla Cargol.
Se realiza una simplificación racial sin ninguna base arqueológica y los mapas van
aumentando y tomando mayor importancia.
3. Franco y la escuela: la mistificación nacionalista (1936-1975): esta época abarca la
rebelión militar y sucesiva dictadura de Franco. Su intención era controlar el sistema
educativo y realizar una nueva historia de España. De esta manerase manipularon los
hechos históricos llevando el nacionalismo al extremo aunque es verdad que se apoyó
en las anteriores explicaciones históricas. Todo ello en un ambiente de censura y
presiones muy duras.
Se buscaba la justificación de la situación actual y de los valores que defendía este
régimen mediante el pasado.Se llegó incluso a hacer una educación dividida en sexos
que anticipa la...