La Prevencion De Los Problemas Del Aprendizaje Como Tarea Compleja De Abordaje I·Nterdisciplinario

LA PREVENCION DE LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE COMO TAREA COMPLEJA DE ABORDAJE I·NTERDISCIPLINARIO.


Desde hace algunos anos, un pequeno grupo de psic610gos, que integra la catedra universitaria denominada "Psicologfa educativa (II)" en la carrera de Psicologfa de la Universidad Nacional de Rosario, se constituye en "equipo de investigaci6n" interesado en indagar, desde una perspectivaestructural y dinamica, la configuraci6n de problemas que en el "campo educativo" se denominan, no sin cierta laxitud, "problemas del aprender", con la idea de prevenirlos. Temas estos, consubstanciales a la historia universal de la educaci6n que los educadores-cualquiera sea el nivel del sistema donde se desempenenresignifican permanentemente a su manera. Unos con mas propiedad que otros. Nuestro temade investigaci6n mas reciente fue el de "La prevenci6n de los problemas del aprendizaje como tarea compleja de abordaje interdisciplinario". . Realizada la investigaci6n en condiciones que consideramos adversas, par multiples razones, erripieza por mostrar la cuesti6n nunca abordada con franqueza, de 10que se reconoce como "Ia realidad", que en terminos de las condiciones materiales en las que sedesenvuelve el trabajo intelectual de los docentes investigadores, hoy, es francamente dura, salvo contadas excepciones. Esto aparece con toda c1aridad a la hora de redactar avances y conclusiones. Es que, dicho sin ambages, s610 se menciona 10 bello, los grandes

logros, la supuesta cooperaci6n y un cierto saber compartido, mientras se silencia 0 se oculta 10feo, 10salvajemente competitivo y10 acotado, de multiples hallazgos donde la ignorancia de 10que ocurre en otros campos, convergentes 0 divergentes, forma parte del lIamado rigorte6rico donde se encuadran los registros, al mejor estilo positivista decimon6nico. Nadie habla tam poco de ese desquiciante terrorismo epistemol6gico con el cual, desde el fonda de la sala, el mas bisono desarma al mas conspicuo de los investigadores conuna inocente pregunta del tipo Ldesde que postura te6rica me habla usted? AI punta de dejarlo sin aliento, fuera de madre y con los parpados tiesos. Cada una de estas apreciadones conceptuales merecen ser explicitadas. De hecho 10fueron como tarea de formaci6n continua de nuestro equipo de investigaci6n. Las obviamos ahora, por razones de espacio. Por eso s610comienzo diciendo que el trabajo decampo realizado muestra que el concepto de "complejidad" instalado en el encuadre, adquiere nuevos significados ala luz del anal isis de la realidad social en la que surgen y prevalecen ciertos "problemas del aprend izaje" como tales. Realidad social donde la variable socioecon6mica condiciona de manera pronunciada el quehacer "ensefiante" de la maestra en el aula. EI investigador Jorge KOHEN (1998)dice: "En (Ios) talleres se puso de manifiesto que las mayores dificultades que deben afrontar los alum nos que trabajan para asimilar los contenidos se deben al cansancio acumulado en el trabajo y las inasistencias alas cuales los obliga". En parrafo seguido reitera que: "Es de destacar que los docentes manifiestan que el trabajo infantil es causa importante en el fracaso escolar; en muchoscasos constituyeel unico ingresoen la familia por 10 cual los maestros se sienten impotentes para evitar la no concurrencia a la escuela y tienen enormes dificultades en vincular los contenidos curriculares con las necesidades de los chicos". EI trabajo de campo que nosotros hemos realizado en dos escuelas con alta matricula (579 y 600), de las que se tom6 en cuenta para efectos de la investigaci6ns610"el

primer cicio de la ensefianza general basica" (tres cursos consecutivos, en una misma regi6n escolar, la VI, pero en zonas diferenciadas: urbano citadina la una; suburbano marginalia otra) permiti6 registrar a traves del analisis cualitativo de casos, aspectos que muestran claramente esa complejidad. Ambas escuelas son de primera categoria -segun sus respectivas matriculas- donde el...