La problemática significativa en el marco de la investigación educativa

Universidad pedagógica de Durango

Investigación de la práctica docente propia

Unidad 2

Alumna Mayra Nayely Valadez Aldama
Maestro: José Ángel Quiñones
Semestre: 3

Modalidad a distancia




La problemática significativa en el marco de la investigación educativa

Lectura: las características fundamentales de la investigación-acción.

Se estudia la sistemática de lascaracterísticas fundamentales de la investigación-acción y pone de manifiesto como esta unifica actividades que se han considerado muy diferentes.
El objetivo fundamental de la investigación acción consiste en mejorar la práctica en vez de generar conocimiento. La producción y utilización del conocimiento se subordina a este objetivo fundamental y esta condicionado por el.
Lo que hace la enseñanzauna practica educativa no es solo la calidad de sus resultados si no la manifestación en la misma practica de ciertas cualidades que la constituyen como procesó educativo capaz de promover unos resultados educativos en términos del aprendizaje del alumno. El concepto de educación como fin de la enseñanza, como ocurre con los conceptos de los fines de otras practicas sociales trascienden las conocidadistinción entre proceso y producto.

El hecho de que un aprendizaje de mala calidad dependa casualmente de una enseñanza diferente debe determinarse con los casos correctos. Aunque las evaluaciones de la calidad educativa de los resultados del aprendizaje pueden ayudar a los profesores a reflexionar sobre la calidad de su enseñanza, son insuficientes como fundamento para su evaluación.
Lapráctica de la enseñanza debe evaluarse también en relación con sus calidades intrínsecas. Las reglas generales son: orientaciones para reflexionar extraigas de la experiencia que no la sustituyen.
Lo que, en último termino constituye la traducción adecuada de un valor es cuestión de juicio personal a las circunstancias concretas, pero como los juicios personales son por su propio carácter siemprediscutibles, cuando los valores determinan   los fines de una practica, esos fines no deben tomarse como objetivos completos que pueden llevarse ala practica sin dificultad en algún punto futuro del tiempo. El tipo de reflexión al que aludimos aquí es muy diferente del razonamiento técnico que versa sobre los medios para concebir un fin. Es ala ves ético y filosófico es la medida en que la reflexióntrata de la elección de un curso de acción en un determinado conjunto de circunstancias para llevar ala practica los propios valores reviste carácter ético.
La reflexión ética tiene una dimensión filosófica. La   reflexión dirigida ala puesta en práctica de los valores puede describirse como filosofía práctica .La filosofía no es solo una disciplina académica   disociada de la realidad de laspracticas sociales cotidianas y cultivadas por especialistas que no operan fuera de ellas. La investigación-acción constituye una forma alternativa de describir el tipo de reflexión ética mencionada. La expresión llama la atención sobre la importancia que tienen los datos empíricos en cuanto a fundamentos de una mejora reflexiva de la práctica. Dentro de una practica ética, la calidad de lareflexión sobre los fines en perspectiva incluidos en ella depende en la calidad de los datos de la misma que podamos recopilar .En el campo de la educación la expresión investigación-acción fue utilizada por algunos investigadores educativos del Reino unido para organizar el paradigma alternativo de investigación educativa que apoyara la reflexión ética en el dominio de la practica. Estos investigadoresrechazaron el paradigma positivista establecido sobre la base de que serbia a   los intereses de quienes consideraban la investigación como fundamentos de reglas técnicas que reflejan una relación causal entre medios y fines para controlar y configurar la practica de los profesores estimula a los profesores para que consideren la investigación-acción como una investigación de la forma de...