La Profesión Docente
Páginas: 16 (3772 palabras)
Publicado: 7 de enero de 2013
Artículo EspEciAl
rev Med chile 2010; 138: 902-907
La profesión docente
MANUEL CASTILLO N.
profesor, Magíster en Educación y Doctor en Educación (phD). Departamento de Educación en ciencias de la salud, Facultad de Medicina de la universidad de chile. santiago de chile. recibido el 7 de junio de 2010. Aceptado el 7 de julio de 2010. correspondencia a: Manuel castillo Niño. Fax56.02.9786005 E-mail: mcastillo@med. uchile.cl
The teaching profession
This article focuses on understanding teaching activities, especially in the field of health science, as a set of tasks and actions that teachers undertake when transforming scientific knowledge into curriculum contents and actions. There are several ways to address this issue. Some authors identify specific roles and qualities ofteachers structured as variables and dimensions. Others use the term competences, applied as skills, aptitudes or abilities to do something very well or duly intervene in a certain matter. The term competence, although not yet clearly defined, is used in this work because it is widely used in Health Sciences education. Some definitions are reviewed. Teacher’s competences in the following areasrecognized: those related to specific professional skills, in contents organization, in learning skills, in new information and communication technologies, in evaluation and in social and ethical areas of educational practices. (Rev Med Chile 2010; 138: 902-907). Key words: Faculty, medical; Models, educational; Teaching.
U
no de los aspectos claves en el tema de la profesión docente consiste endilucidar si existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse “científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser reconocidos. Por una parte los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y, por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar, enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es complejapues, por un lado, los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos sino que su aprendizaje implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas específicas de representación de sus contenidos y deltrabajo con ellos. La discusión acerca de si la docencia de los académicos que no son profesores puede ser considerada una profesión o no, es motivo de este artículo. De partida, la profesión docente reúne el más profundo sentido ético del concepto, que
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es desempeñarse o consagrarse a una causa de una gran trascendencia social y humana, donde la acción entre docente y estudiante va másallá del propio interés personal y da la oportunidad de entregarse seriamente en una causa educacional, que trasciende a quien la desempeña. Este artículo da cuenta de algunas competencias o características del desempeño docente que hoy se reconocen como particulares y dan identidad a este ámbito de acción. Para esto es preciso iniciar conceptualizando el concepto de competencias docentes Lascompetencias Las competencias constituyen en la actualidad, una conceptualización y un modo de operar en la planificación y gestión de recursos humanos en la educación, orientada a facilitar una mejor articulación entre gestión, trabajo y educación2. Están relacionadas con una combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en
ArtículoEspEciAl
la profesión docente - M. castillo N.
diversos contextos3. La flexibilidad y capacidad de adaptación resultan claves para el nuevo tipo de logro, que busca el trabajo y la educación como desarrollo general para que las personas hagan algo con lo que saben. El término competencia puede ser definido de manera general como un saber hacer sobre algo, con determinadas actitudes y en...
rev Med chile 2010; 138: 902-907
La profesión docente
MANUEL CASTILLO N.
profesor, Magíster en Educación y Doctor en Educación (phD). Departamento de Educación en ciencias de la salud, Facultad de Medicina de la universidad de chile. santiago de chile. recibido el 7 de junio de 2010. Aceptado el 7 de julio de 2010. correspondencia a: Manuel castillo Niño. Fax56.02.9786005 E-mail: mcastillo@med. uchile.cl
The teaching profession
This article focuses on understanding teaching activities, especially in the field of health science, as a set of tasks and actions that teachers undertake when transforming scientific knowledge into curriculum contents and actions. There are several ways to address this issue. Some authors identify specific roles and qualities ofteachers structured as variables and dimensions. Others use the term competences, applied as skills, aptitudes or abilities to do something very well or duly intervene in a certain matter. The term competence, although not yet clearly defined, is used in this work because it is widely used in Health Sciences education. Some definitions are reviewed. Teacher’s competences in the following areasrecognized: those related to specific professional skills, in contents organization, in learning skills, in new information and communication technologies, in evaluation and in social and ethical areas of educational practices. (Rev Med Chile 2010; 138: 902-907). Key words: Faculty, medical; Models, educational; Teaching.
U
no de los aspectos claves en el tema de la profesión docente consiste endilucidar si existe o no una base de conocimientos de esta profesión que pueda considerarse “científica”. En este ámbito existen dos grupos de conocimientos que pueden ser reconocidos. Por una parte los contenidos, esto es la disciplina que se enseñará, y, por otra, las capacidades relacionadas con los procedimientos para seleccionar, enseñar y evaluar esos contenidos. Esta combinación es complejapues, por un lado, los contenidos disciplinarios no son meramente teóricos sino que su aprendizaje implica acciones prácticas y, por otra parte, la complejidad es mayor si consideramos que no cualquier procedimiento es adecuado para enseñar los distintos tipos de contenidos o disciplinas. Más bien, cada disciplina supone una didáctica y formas específicas de representación de sus contenidos y deltrabajo con ellos. La discusión acerca de si la docencia de los académicos que no son profesores puede ser considerada una profesión o no, es motivo de este artículo. De partida, la profesión docente reúne el más profundo sentido ético del concepto, que
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es desempeñarse o consagrarse a una causa de una gran trascendencia social y humana, donde la acción entre docente y estudiante va másallá del propio interés personal y da la oportunidad de entregarse seriamente en una causa educacional, que trasciende a quien la desempeña. Este artículo da cuenta de algunas competencias o características del desempeño docente que hoy se reconocen como particulares y dan identidad a este ámbito de acción. Para esto es preciso iniciar conceptualizando el concepto de competencias docentes Lascompetencias Las competencias constituyen en la actualidad, una conceptualización y un modo de operar en la planificación y gestión de recursos humanos en la educación, orientada a facilitar una mejor articulación entre gestión, trabajo y educación2. Están relacionadas con una combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en
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la profesión docente - M. castillo N.
diversos contextos3. La flexibilidad y capacidad de adaptación resultan claves para el nuevo tipo de logro, que busca el trabajo y la educación como desarrollo general para que las personas hagan algo con lo que saben. El término competencia puede ser definido de manera general como un saber hacer sobre algo, con determinadas actitudes y en...
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