La Práctica Docente Innovadora y El Desarrollo De Sujetos Pensantes

“LA PRACTICA DOCENTE INNOVADORA Y EL DESARROLLO DE SUJETOS PENSANTES”
Por: Alejandra Sierra

“Un educador que desconozca los límites de su poder y la libertad de aquellos a los que educa no sería más que un policía de las almas”
Reboul Olivier

Introducción
El papel fundamental de la educación es para con la sociedad y de ella depende, en gran medida, la formación de personas cognitiva yemocionalmente y el avance o estancamiento en el que esta se mantenga. El proceso de enseñanza y de aprendizaje que se enmarca en el ámbito educativo constituye una de las redes más complejas y esta multiplicidad se nutre de la cultura. Es por esto que el papel del docente, como sujeto del proceso educativo, permea, atrae o distancia a los estudiantes respecto a la comprensión del mundo mismomediante sus actuaciones, pensamientos y formas de ver y explicar el mundo.
Este escrito presenta una mirada sobre la importancia de que el docente, como agente activo del proceso de enseñanza y aprendizaje, sea innovador y renovador en su práctica docente ya que de ello depende, en gran medida, que los estudiantes se formen como sujetos críticos.
Se hará referencia a tres momentos osituaciones durante el escrito, a través de las cuales se sustenta nuestra idea principal: que la práctica docente innovadora forma sujetos pensantes. Una primera parte presenta la relación e importancia entre Sociedad – Proceso educativo – contexto; una segunda parte habla de los ambientes enriquecidos y una tercera parte habla de la relación entre estos ambientes y el sujeto que los debe proponer yfomentar: el docente creativo. Con estas ideas se concluye que se necesitan docentes que, como sujetos activos del proceso de enseñanza y de aprendizaje, reflexionen su práctica, la enriquezcan, se reencuentren con su saber pedagógico y lo hagan explícito en la creación e innovación de ambientes diferentes que permitan el desarrollo de sujetos pensantes.

La relación Sociedad – Proceso educativo -Contexto
De acuerdo con la teoría Socio- cultural Vigotskiana la historia, la sociedad y la cultura (el contexto) que rodean una situación de aprendizaje constituyen una de las fuentes primarias de autoformación del sujeto ya que estos procesos, como Carvallo (2005, en Sierra, A. 2010) lo menciona, fomentan las funciones psicológicas superiores estimulando la internalización del sujeto a travésdel lenguaje. Reafirma Eloisa Vasco (1997 en Sierra, A. p. 3, 2010) que el contexto social es determinante “el proceso de enseñanza aprendizaje está inmerso en circunstancias específicas diferentes de acuerdo a la institución, al aula, a los estudiantes (incluyendo los del mismo grado), las personales del docente y las histórico – sociales del sector donde se encuentre” afirmando con esto, quela relación educación – sociedad no es unidireccional sino bidireccional ya que los procesos de enseñanza y de aprendizaje deben tener en cuenta todo lo que rodea a sus actores y estos deben desarrollar habilidades y conectarse con su cultura y sociedad de forma contextualizada. Como explica Martínez (2010 p.4) lo educativo está definido por lo histórico, no puede ser rígido ni universal y estádeterminado por el contexto. Es decir que “la escuela es una creación cultural y la forma en que se realiza el proceso de enseñanza/aprendizaje va a estar dado por las prácticas de la cultura. Estas prácticas cambian en función de transformaciones histórico sociales” (Rodríguez, W. p. 16 1999). Por tanto reconocemos que el proceso de enseñanza/aprendizaje (así debe reconocerse) crece con la culturay la sociedad pero al mismo tiempo la nutre. Ambos ambientes se transforman, se engranan en procesos de conocimiento, entendimiento y construcción de las visiones del mundo, participan en ellos y se cimentan en la interdependencia que los moviliza.
Con este planteamiento es posible admitir que el desarrollo integral de los estudiantes en la escuela se da por el contacto que tengan con la...