la psicogenesis de la lengua escrita

La psicogènesis de la lengua escrita
Lo que estas investigaciones permitieron conocer acerca del sujeto de aprendizaje
Permitió comprender que el niño construye teorías sobre la lectoescritura, que le son útiles en ese momento, y que luego abandona para reformular nuevas hipótesis.
Favoreció a responder algunas preguntas fundamentales para la práctica docente: ¿Cuándo inician los niños suaprendizaje de la lectura y la escritura? ¿De qué manera? ¿Cuál es el recorrido de ese proceso?
Conocer que los niños sabían cosas sobre leer y escribir en edades muy tempranas, dando cuenta de pensamientos extraños al adulto, llevo a la comunidad educativa a interesarse por comprender los procesos de construcción del conocimiento en este campo específico.
El trazado y reconocimiento de lasletras, los ejercicios de control motriz dejaron de ocupar el tema central para dar lugar a los problemas cognitivos con los que los niños se enfrentan al tratar de comprender un sistema tan complejo como es la escritura.
Diferentes estudios contribuyeron a minimizar una concepción simplista, del aprendizaje de la lengua escrita, de corte netamente perceptivo-motriz. Develar que el conocimiento delas letras es un proceso necesario, pero no suficiente para aprender a leer y a escribir, que leer es mucho mas que sonorizar las letras y escribir mucho más que graficar sonidos, fueron formulaciones teóricas de gran impacto.
Muchas nociones de la teoría de Piaget, que habían sido estudiadas en otros contextos, pudieron resignificarse en este campo especifico. Ver cómo los niños no recibenpasivamente las informaciones provistas por el medio ambiente, sino que al intentar comprenderlas las transforman, conocer como los niños pasan de un estado de menor a uno de mayor conocimiento evidenciando sus estrategias, fueron revelaciones muy significativas para muchísimos maestros.
Lo que permitieron conocer acerca del objeto de conocimiento
Se pasó de una visión puramente instrumental, endonde la escritura era considerada como una técnica de transcripción y la lectura como una técnica decodificación, a ver la lengua escrita como objeto social y cultural usado con fines de comunicación.
Considerar la lengua escrita como objeto social contribuyo notablemente al diseño de situaciones didácticas que contemplaran una amplia gama de materiales escritos que fueran mas allá de larestricción de un único libro para leer.
También permitieron por un lado ver al objeto de estudio con toda su complejidad, y por el otro comprobar que los niños podían asimilarlo con toda esa complejidad.
Lo que estas investigaciones aportaron a los docentes
Posibilitaron resignificar las producciones de los niños. Los intentos infantiles para comprender el sistema de escritura fueronmanifestaciones evidentes para tomar conciencia de la naturaleza cognitiva de esta actividad, y permitieron valorar las respuestas no convencionales, aparentemente erróneas.
La nueva información colocaba en un lugar diferente tanto al alumno como al docente. Los niños comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y los docentes comenzaron a transformar su rol (de ser maestrostransmisores de conocimiento a plantear problemas y coordinar las interacciones que se produjeran entre los niños y el objeto a conocer). Esta nueva situación generó paralización en muchos docentes, “todo cambio implica un encuentro con lo desconocido que genera ambivalencia”.Así, la reflexión sobre la propia práctica se intensificó en el pensamiento de los docentes, y ayudo a tomar concienciasobre la necesidad de buscar nuevas modalidades de trabajo y estrategias de intervención.
Fue importante para ellos conocer el proceso constructivo de sus alumnos, no para planificar actividades específicas, según el nivel de conceptualización, sino para intervenir de una manera adecuada.
Los maestros pudieron comprobar como la interacción entre sus alumnos permitía, desde escuchar y analizar los...