La Psicogenesis De La Lengua Escrita

LA PSICOGENESIS DE LA LENGUA ESCRITA: Una revolución en la Alfabetización Inicial (Grunfeld Diana) A partir de las investigaciones psicolingüisticas basadas en el marco conceptual de la psicología genética, y llevadas a cabo por investigadores argentinos durante la década del ´70, se inició un movimiento fundamental en la enseñanza de la lectura y la escritura.
Lo que las investigacionespermitieron conocer acerca del sujeto de aprendizaje: Permitió comprender que también a propósito de la escritura el niño se formula preguntas a cerca de ese objeto, busca regularidades, compara, construye teorías que le son útiles en ciertos momentos, y que abandona luego; pone a prueba sus anticipaciones, categoriza los datos, revisa sus teorías y reformula sus hipótesis cuando considera que éstas soninsuficientes para explicar la realidad.
Y que permitieron conocer acerca del objeto del conocimiento: Se pasó de una visión puramente instrumental, donde la escritura era considerada como una técnica de trascripción y la lectura como una técnica de decodificación, a elevarlas al rango de “objeto de pensamiento”, con una doble visión acerca de las cuales se piensa y objetos que permiten pensaracerca de lo representado por ellos mismos.Deja atrás el objeto lengua estereotipado para que saliera a la luz la lengua escrita como objeto social y cultural usado con fines de comunicación.
Lo que estas investigaciones aportaron a los docentes: (Pregunta 4: ¿Explique por que la psicogenesis de la lengua escrita significo una revolución en la alfabetización inicial?)
La nueva informacióncolocaba en un lugar diferente tanto al alumno como al docente. Los niños comenzaron a aparecer como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y los docentes comenzaban a transformar su rol, de ser meros transmisores de conocimientos, a plantear problemas y coordinar las interacciones que se produjeron entre los niños y el objeto a conocer.
Lo que las investigaciones aportaron a la Instituciónescolar: Las investigaciones redimensionaron el problema de la calidad de la educación, precisando mejor lo que significa una alfabetización de buena calidad. Señalaron la importancia del proceso constructivo de los niños como cuestión a considerar en el proceso de enseñanza. Replantearon el objetivo de la alfabetización, como la comprensión del modo de representación del lenguaje que correspondea un sistema alfabético de escritura y revitalización de las prácticas sociales de lectura y escritura en el contexto escolar. Para que la igualdad de oportunidades sea efectiva debía ofrecer proyectos educativos de calidad, sobre todo aquellos que menos oportunidades tenían, con un medio alfabetizado, respetando sus conocimientos previos, avanzando a partir de ellos, ofreciendo situacionessignificativas e intervenciones ajustadas a sus características particulares
La perspectiva didáctica: El camino recorrido permitió arribar a un conjunto de certezas que fortalecen el avance conceptual y práctico en beneficio de los niños y el docente. Toma en cuenta tres ejes fundamentales:
• El objeto de conocimiento, en tanto es necesario respetar a la lengua escrita como un objeto social ycultural, que se desarrolla a partir de la necesidad de la comunicación de las personas.
• El sujeto de aprendizaje, en tanto es fundamental tener en cuenta las ideas de los niños y sus transformaciones sobre los objetos de conocimiento.
• La enseñanza, como un aspecto fundamental del acto pedagógico, que opera como mediadora entre los sujetos en relación con el conocimiento
Se basa en ciertosprincipios:
• Creación de un clima de confianza en las posibilidades de aprendizajes de los alumnos,
• Propuestas de actividades que planteen problemas, sólo así su resolución genera la necesidad de coordinar o resignificar conocimientos anteriores, construir nuevos conocimientos , y desarrollar nuevas estrategias
• Propuestas de situaciones reales de comunicación, tratando de acortar la distancia...