La Realidad De La Riems

Actividad 22: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias
Propósito: Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque por competencias.
Las planeaciones didácticas y el desarrollo de unidades de aprendizaje bajo los lineamientos de esta nueva reforma resultan un poco difíciles de discernir cuando el docente tiene muy arraigadas las formas deestructurar sus planeaciones en forma tradicionalista. La RIEMS es compleja y tiene sus riesgos para que funcione como se espera. Ante los resultados recientes de la prueba ENLACE se puede deducir que los hechos son muy desalentadores en escuelas que tienen varios años aplicando esta reforma, en mi entidad, Coahuila, ocupan lugares muy por debajo de escuelas que apenas este año inician con las“competencias”, lo que me hace pensar que no está funcionando, o que los docentes hacen caso omiso del planteamiento de esta nueva reforma y solamente tomaron el diplomado porque se los exigieron, me inclino por esto último. Otro aspecto muy importante que a la RIEMS le faltó incluir dentro de sus artículos fue el de cómo supervisar para que se llevara a cabo, algo muy difícil de solucionar pero necesario parapoder obtener resultados significativos. Ante esta cruel realidad, la falta de ética de docentes que no tienen la vocación, el “compadrazgo” y la corrupción, son algunos aspectos que impedirán el buen funcionamiento de esta reforma; debemos ser realistas, vivimos en un México que requiere un cambio desde la raíz en todos los ámbitos.
“La formación por competencias es una tendencia mundial en laque convergen paradigmas educativos con diferentes tiempos de evolución. La globalización económica contribuye a que este enfoque curricular orientado a competencias se haya asumido por los sistemas escolares nacionales como un recurso de integración internacional, pero no es la estandarización de los parámetros para la evaluación de la calidad educativa su única motivación. Para la UNESCO laconvicción sobre sus ventajas se apoya en fundamentos axiológicos, epistémicos y teóricos sobre el aprendizaje que han tomado fuerza en las últimas décadas, pero que se han abierto paso con dificultad desde siglos atrás”.1
Es un acierto lo que la UNESCO observó en relación a las ventajas de esta reforma, y sí, son muy alentadoras estas propuestas educativas y tenemos fe en que vayan a resultar, salvolos problemas antes mencionados.
“La formación de competencias se encuentran lo mismo quienes pugnan por una educación que prepare para la vida y el trabajo siguiendo parámetros que le economía globalizada impone, que quienes promueven una educación centrada en el desarrollo de las capacidades y no en la acumulación de conocimientos inertes, así como por quienes aspiran a una mayor equidad,inclusión y reconocimiento de los aprendizajes que se generan en cualquier ámbito u organización”.2
Es desalentador que ni los mismos pedagogos se pongan de acuerdo en estructurar una metodología en donde los resultados sean significativos. A nivel mundial vemos carencias en países en donde se han implementado esta reforma, son países pobres, más que el nuestro, por lo que resulta incongruente que ennuestro país se implemente.
Ante este cuadro desalentador y alentador a mismo tiempo, no me queda más que comentar mis experiencias, que son pocas, al ir aplicando las competencias en mis alumnos.





Entre convergencias y divergencias: una interpretación del contexto de la Reforma Integral de la Educación Media Superior.
La formación por competencias, es una tendencia mundial en la queconvergen paradigmas educativos con diferentes tiempos de evolución. Convergencias
La reducción del conocimiento es un riesgo ligado al anterior, al integrar unidades de competencia no sólo se separan los conocimientos del conjunto disciplinario al que han pertenecido en una determinada tradición didáctica, sino que se reducen en cantidad y profundidad. Al cambiar el énfasis de la formación...