LA REALIDAD SOCIAL COMO REFERENTE DE LOS PROCESOS DE ENSE ANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAF A


LA REALIDAD SOCIAL COMO REFERENTE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA

RESUMEN
La presente investigación se plantea la promoción y materialización de procesos de enseñanza y de aprendizaje de la geografía sustentados en el ejercicio de la investigación y la reflexión crítica, respecto a los problemas que tienden a afectar una realidad socio-educativa concreta yrespecto al propio quehacer educativo, a partir de una visión de totalidad. La problemática se centra en una experiencia llevada a cabo en el Liceo Bolivariano “Pedro María Morantes” de la Parroquia La Concordia, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira (año escolar 2008-2009), con base en un enfoque crítico de la pedagogía y de las ciencias sociales en general y a través de una Investigación-AcciónParticipante. Al respecto se diseñó y ejecutó un proyecto de aprendizaje con la finalidad de llevar a cabo procesos educativos fundamentados en un tratamiento científico del contexto y orientados hacia la explicación y la desmitificación de las contradicciones sistémicas (esencialmente contradicciones sociales y geográficas) en su adaptación al ámbito local. Como conclusión se puede afirmar que esfactible desarrollar una enseñanza de la geografía crítica y transformadora mediante el estudio inductivo, sistémico y dialéctico de la realidad social.
Palabras clave: Realidad social; Enseñanza de la Geografía; Pedagogía crítica; Investigación-Acción-Participante; Proyecto de Aprendizaje.


CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema
La geografía es un área del conocimientofundamental en el proceso de formación académica y empírica de todo ser humano. Los métodos de aproximación a la realidad y las categorías del saber geográfico en su dimensión actual, permiten observar, describir, analizar y explicar, los hechos, fenómenos, procesos y contextos sociales desde una visión sistémica y dialéctica (Santos, 2001).
Cabe acotar que la amplitud del marco epistemológico de lageografía, las explícitas relaciones que este saber puede establecer con el conjunto de las ciencias sociales (Capel, 1989), y el carácter complejo y dinámico de la realidad contemporánea, exigen el abordaje de lo geográfico desde un enfoque interdisciplinario.
La enseñanza de la geografía precisa otorgar especial atención al estudio de los problemas del mundo actual, con base en el contexto y ladinámica local, pero con una perspectiva de totalidad, que conecte la realidad mundial con las particularidades locales y aproveche las bases teóricas de otras disciplinas afines.
Es necesario promover la investigación como proceso pedagógico (Freire, 2004; Santiago, 2006; Pérez, 2006; Yovane, 1998), con el objeto de fomentar la conciencia crítica de los estudiantes, con base en el diálogo y lareflexión cuestionadora y participativa (Santiago, 2005).
La realidad contemporánea exige una enseñanza de la geografía orientada hacia la formación de una ciudadanía crítica y transformadora, mediante la explicación y desmitificación del espacio geográfico y sus relaciones sistémicas-dialécticas con la organización de la sociedad (Ceballos, 2007).
Lo anterior con la finalidad de contrarrestarlas formas de dominación que domestican y manipulan la sociedad, desde la ideología del Nuevo Orden Mundial (Shossudowsky, 2002; Santiago, 2003; Chomsky, 2004; Roig, 2006), que respalda y afianza la expansión del capitalismo a escala mundial y se impone en la enseñanza de la geografía en ámbitos académicos, a través de una práctica pedagógica mecánica y descontextualizada.
Práctica pedagógica queen último término constituye uno de los mecanismos de alienación de mayor efectividad, en función de su alcance y del carácter subrepticio de sus implicaciones (Santiago, 2003), ya que justifica y reproduce la explotación deshumanizada e irracional de la fuerza de trabajo y los recursos naturales, ambos inherentes a la lógica del capital, que multiplica y agudiza los problemas sociales y...