La reeforma educativa
Páginas: 12 (2759 palabras)
Publicado: 9 de marzo de 2010
EL MODELO PEDAGÓGICO DE TELESECUNDARIA EN MÉXICO GUADALUPE ÁLVAREZ PERALTA, FORTUNATO CUAMATZIN BONILLA
Primera parte: ubicación del estudio De acuerdo con la Secretaria de Educación Pública (1998), la modalidad de Telesecundaria (TSE), se ha consolidado como una de las más eficaces en la cobertura y búsqueda de la equidad educativa, es especial en comunidades con menos de 2500 habitantes, lascuales no contaban con este servicio educativo porque era incosteable el establecimiento de una secundaria general o técnica. Sin embargo, a más de tres décadas de su creación, la TSE ha enfrentado los retos que la política educativa le ha impuesto, a través de las Reformas emprendidas en este nivel educativo y que han generado cambios en: los Planes y
Programas de estudio, el rol del maestroy el uso de los recursos didácticos que la han caracterizado (el programa de televisión, el libro de conceptos básicos, la guía de aprendizaje y la guía didáctica), así como en los introducidos a partir de la última Reforma de Educación Secundaria.
En este contexto, el tema de la formación permanente, la actualización y la capacitación de los docentes, adquiere un lugar preponderante paraalcanzar los objetivos planteados por la política educativa. Sin embargo, no es hasta 1994 con la creación del PRONAP (SEP, 1996) que se consolida un programa de actualización que constituye una respuesta a la demanda de los maestros de México, con la convicción de elevar la calidad de la enseñanza que requiere un proceso de mejoramiento continuo del trabajo de los profesores, basado en la renovaciónde sus conocimientos y sus competencias didácticas.
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Desde esta perspectiva, se considera trascendental evaluar en que medida los Talleres Generales de Actualización han respondido a las necesidades de actualización de los docentes de esta modalidad educativa, de acuerdo a lo planteado en el Modelo Pedagógico, por lo que este trabajo responde a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles sonlas necesidades de Actualización de los docentes de Telesecundaria según el Modelo Pedagógico?
¿Qué tipo de Actualización han brindado los TGA a los docentes de Telesecundarias?
OBJETIVOS General Contrastar los contenidos y modalidades de los TGA para los docentes de Telesecundarias con los requerimientos que plantea el Modelo Pedagógico.
Particulares Identificar los requerimientos deActualización que plantea el Modelo Pedagógico de Telesecundaria a los docentes de esta modalidad.
Ubicar los contenidos y modalidades que han impartido los TGA a los docentes de Telesecundaria.
Evaluar el grado en el que los TGA han respondido a las necesidades de Actualización de los docentes de Telesecundaria.
2
METODOLOGÍA La metodología en la que se base esta investigación, retomaelementos planteados por diferentes enfoques teóricos de evaluación, tales como:
El enfoque que prescinde de los objetivos de Scriven (Stufflebeam, 1989), que menciona que lo importante al realizar una evaluación es identificar y valorar los bienes y servicios, lo que desplaza a los objetivos al planteamiento de las necesidades.
El enfoque de la crítica del arte propuesto por Eisner (House,2000), que tienen como finalidad, resaltar los aspectos más significativos del objeto evaluado para captar la esencia de lo concreto y constatar el grado de correspondencia.
El enfoque de decisión de Stufflebeam (1989), tiene como propósitos: servir de guía para la toma de decisiones, proporcionar información y promover la
comprensión de los fenómenos implicados, lo que indiscutiblementeconlleva al perfeccionamiento del programa.
La investigación se desarrolla en tres fases, las cuales se describen a continuación:
a) Evaluación de contexto Análisis de la situación global del objeto de estudio, en este caso, el Modelo Pedagógico de Telesecundaria con el objetivo de identificar las necesidades de actualización.
3
b) Evaluación de entrada Lo referente a la actualización...
Primera parte: ubicación del estudio De acuerdo con la Secretaria de Educación Pública (1998), la modalidad de Telesecundaria (TSE), se ha consolidado como una de las más eficaces en la cobertura y búsqueda de la equidad educativa, es especial en comunidades con menos de 2500 habitantes, lascuales no contaban con este servicio educativo porque era incosteable el establecimiento de una secundaria general o técnica. Sin embargo, a más de tres décadas de su creación, la TSE ha enfrentado los retos que la política educativa le ha impuesto, a través de las Reformas emprendidas en este nivel educativo y que han generado cambios en: los Planes y
Programas de estudio, el rol del maestroy el uso de los recursos didácticos que la han caracterizado (el programa de televisión, el libro de conceptos básicos, la guía de aprendizaje y la guía didáctica), así como en los introducidos a partir de la última Reforma de Educación Secundaria.
En este contexto, el tema de la formación permanente, la actualización y la capacitación de los docentes, adquiere un lugar preponderante paraalcanzar los objetivos planteados por la política educativa. Sin embargo, no es hasta 1994 con la creación del PRONAP (SEP, 1996) que se consolida un programa de actualización que constituye una respuesta a la demanda de los maestros de México, con la convicción de elevar la calidad de la enseñanza que requiere un proceso de mejoramiento continuo del trabajo de los profesores, basado en la renovaciónde sus conocimientos y sus competencias didácticas.
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Desde esta perspectiva, se considera trascendental evaluar en que medida los Talleres Generales de Actualización han respondido a las necesidades de actualización de los docentes de esta modalidad educativa, de acuerdo a lo planteado en el Modelo Pedagógico, por lo que este trabajo responde a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles sonlas necesidades de Actualización de los docentes de Telesecundaria según el Modelo Pedagógico?
¿Qué tipo de Actualización han brindado los TGA a los docentes de Telesecundarias?
OBJETIVOS General Contrastar los contenidos y modalidades de los TGA para los docentes de Telesecundarias con los requerimientos que plantea el Modelo Pedagógico.
Particulares Identificar los requerimientos deActualización que plantea el Modelo Pedagógico de Telesecundaria a los docentes de esta modalidad.
Ubicar los contenidos y modalidades que han impartido los TGA a los docentes de Telesecundaria.
Evaluar el grado en el que los TGA han respondido a las necesidades de Actualización de los docentes de Telesecundaria.
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METODOLOGÍA La metodología en la que se base esta investigación, retomaelementos planteados por diferentes enfoques teóricos de evaluación, tales como:
El enfoque que prescinde de los objetivos de Scriven (Stufflebeam, 1989), que menciona que lo importante al realizar una evaluación es identificar y valorar los bienes y servicios, lo que desplaza a los objetivos al planteamiento de las necesidades.
El enfoque de la crítica del arte propuesto por Eisner (House,2000), que tienen como finalidad, resaltar los aspectos más significativos del objeto evaluado para captar la esencia de lo concreto y constatar el grado de correspondencia.
El enfoque de decisión de Stufflebeam (1989), tiene como propósitos: servir de guía para la toma de decisiones, proporcionar información y promover la
comprensión de los fenómenos implicados, lo que indiscutiblementeconlleva al perfeccionamiento del programa.
La investigación se desarrolla en tres fases, las cuales se describen a continuación:
a) Evaluación de contexto Análisis de la situación global del objeto de estudio, en este caso, el Modelo Pedagógico de Telesecundaria con el objetivo de identificar las necesidades de actualización.
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b) Evaluación de entrada Lo referente a la actualización...
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