La Reforma Educativa 1993 para Educaci n Primaria

La Reforma Educativa 1993 para Educación Primaria. México
Notas elaboradas por
Romeo Froylán Caballero Ramos
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la reforma 1993
Dados los pobres resultados obtenidos en el aprendizaje de la matemática en las décadas de los 80´s, los 70´s y anteriores, algunos investigadores del CINVESTAV-IPN organizaron una propuesta para modificar los programas de estudio en estamateria, misma que fue incorporada en la reforma educativa de 1993.
Desde la perspectiva de estos investigadores, se consideraba que una de las causas fundamentales de la baja calidad de la educación, había sido la estrategia de enseñanza tradicional de la matemática, en la que subyace la concepción de que los niños aprenden a través de recibir informaciones, mismas que deben ser repetidas hasta quese dominen. Consecuentemente estas estrategias de enseñanza se caracterizan por manejar una serie de recursos didácticos que permiten que el alumno se informe de la manera más clara y organizada posible de los saberes constituidos y validados en la matemática.

Un nuevo enfoque metodológico

Para terminar con la pobreza en el aprendizaje, los investigadores del CINVESTAV,propusieron un nuevo enfoque metodológico para la enseñanza de la matemática que se sustenta en resultados de investigaciones educativas desarrolladas en México y en el extranjero, así como en proyectos de desarrollo curricular, todos ellos basados en corrientes constructivistas del aprendizaje.

El objetivo central de la metodología propuesta es que los niños reconozcan, a través del proceso deaprendizaje, que la matemática es:

· Un objeto de conocimiento sujeto a cuestionamiento, análisis y experimentación, en donde las cosas no están dadas de una vez y para siempre;
· Una herramienta útil que permite resolver problemas.

Por otra parte, la investigación en didáctica de la matemática desarrollada en los últimos 30 años, en diferentes partes del mundo, ha mostrado que losniños aprenden:

· Interactuando con el objeto de conocimiento en un intento por resolver diversas problemáticas, que impliquen el conocimiento matemático;
· Intercambiando sistemáticamente con otros sujetos sus hallazgos, estrategias de solución, resultados y observaciones;
· Encontrando cada vez, argumentaciones mejores que defiendan los puntos de vista que se vanexternando sobre los resultados o estrategias de solución.

Cambios curriculares en la enseñanza de la matemática

Los cambios curriculares que se propusieron, se dieron en 3 niveles: a) en la organización de contenidos, b) en los tiempos previstos para desarrollar la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos y, c) en la eliminación de algunos contenidos en el trabajode la primaria y reubicación de algunos de ellos en la secundaria.

A diferencia del currículo anterior, que a juicio de los investigadores del CINVESTAV, tenía las siguientes características: estaba organizado en unidades temáticas, que era más aritmético que geométrico; que marginaba a la medición; y que tenía un exceso de contenidos que dificultaban una adecuada evolución del aprendizaje; elcurrículo actual se organizó en 6 ejes temáticos: los números, sus relaciones y sus operaciones; medición; geometría; tratamiento de la información; predicción y azar; y procesos de cambio. Los primeros cuatro ejes se inician en el primer grado; a partir del tercer grado se empieza a trabajar con el de predicción y azar y a partir del cuarto grado se incorpora el de procesos de cambio. Una veziniciado el proceso de enseñanza de cualquiera de los ejes, se sigue su desarrollo hasta el sexto grado de primaria y eventualmente se continúa hasta el tercero de secundaria. Además se propone un trabajo didáctico de los ejes conceptuales en paralelo y cuando es posible, se plantea un trabajo simultáneo con dos o tres de ellos.

Asimismo, los investigadores del CINVESTAV consideraron que en...