La reforma integral de la educación

Formato de PROTOCOLO DEL PROYECTO

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA |
2.1. RESUMEN (máximo 400 caracteres) |
El presente trabajo de investigación intitulado “Las preferencias profesionales en el alumno del Bachillerato Universitario”, se finca en una serie de inquietudes personales, profesionales y laborales construidas a lo largo de 22 años en el área de orientación educativa en elNivel Medio Superior de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Específicamente, el objeto de investigación consiste en conocer las concepciones construidas en relación a la preferencia profesional y los significados vocacionales que establecen los estudiantes de tercer grado de preparatoria, por lo que nuestra pregunta central gira alrededor de indagar qué elementos constituyen la formulación de latoma de decisión en relación a la elección de carrera. Algunas de las interrogantes que retroalimentará nuestra indagación son: ¿Está presente la vocación, como un elemento determinante al elegir una carrera profesional? ¿El mercado de trabajo es considerado? ¿La elección de una carrera se seleccionará por un ideal del imaginario de la profesión, es decir por lo que se cree que es la profesión y nopor su aplicación y desarrollo real? ¿Qué tendencia predomina en relación a las preferencias profesionales?. A partir de las interrogantes planteadas es posible especificar que el objeto a investigar tiene varias aristas para su abordaje. Por tanto, se puede precisar que la delimitación del objeto de estudio es conocer las concepciones y representaciones con respecto al imaginario que ha construidosobre su elección de carrera. El abordaje de esta temática permitirá una mejor ejecución de los programas que se generan desde la orientación educativa para la atención integral del estudiante, aportándole a la mejora de la calidad educativa en este subsistema. |
2.2. DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA (máximo 12,000 caracteres) |
2.2.1. Definiciones conceptuales. En la construcción delpresente objeto de investigación se sustenta en el soporte teórico de algunos conceptos que de manera preliminar consideramos permitirían el abordaje para la mirada interpretativa de los datos empíricos a recuperar y que a continuación se desglosan. a). Habitus. Desde el plano sociopedagógico, que es el elemento central a considerar en nuestro trabajo, resalta de manera predominante el trabajo deBourdieu, del sociólogo que evoluciona y supera sus propios planteamientos de la teoría reproduccionista a una postura denominada estructural-constructivista o constructivista-estructural que concibe “… que existen en el mundo social mismo, y no solamente en los sistemas simbólicos, lenguaje, mito, etc., estructuras objetivas, independientes de la conciencia y la voluntad de los agentes, que soncapaces de orientar o de coaccionar sus prácticas o sus representaciones”(Bourdieu,1993:127). Por constructivismo, se entiende “… que hay una génesis social de una parte de los exquemas (sic) de percepción, de pensamiento y de acción que son constituidos que le denomina habitus, y por otra parte estructuras, y en particular de lo que llamo campos y grupos, especialmente de lo que se llamageneralmente clases sociales” (Bourdieu,1993:127). La propuesta de Bourdieu pretende superar “…. las estructuras objetivas que construye el sociólogo en el momento objetivista, al apartar las representaciones subjetivas y constituyen las coacciones estructurales que pesan sobre las interacciones; pero por otra lado, esas representaciones también deben ser consideradas si se quiere dar cuentaespecialmente de las luchas cotidianas, individuales o colectivas, que tienden a transformar o a coaccionar esas estructuras” (Bourdieu,1993:129). Por lo que su trabajo consiste en considerar que “…. las personas están situadas en un espacio social, que no son de cualquier parte, es decir intercambiables, como lo pretenden aquellos que niegan la existencia de las “clases sociales” y que en función de la...