La Relación Matemática En Los Niños

LAS RELACIONES DE NIÑOS EN EDUCACION INICIAL




JULIO 2012

INTEGRANTES:

Bullón López Gilda
Condori Pesantes Janet
Delzo Crisante Katherín
Gonzales Trinidad Karen
Prado Anguis Nohely
Silva Cajahuaringa Luisa

Asignatura: Matemática I
Profesor: Mg. Luis E. Rojas Guevara
Facultad: Educación Inicial
Especialidad: Retardo Mental

"El peor error es nohacer nada por pensar que es poco lo que se puede hacer"
E. BURKE

"Los hombres aprenden mientras enseñan"
SÉNECA

"Un educador no tiene el sentido del fracaso, precisamente porque se cree un maestro. Quienenseña manda"
GASTON BACHELARD


DEDICATORIA Y AGRADECIMIENTOS

A Dios, por brindarnos la dicha de la salud y bienestar físico y espiritual.

A nuestros padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo incondicional, durante nuestra formación tanto personal como profesional.

A nuestro docente, por brindarnos suguía y sabiduría en el desarrollo de este trabajo.


INDICE DE CONTENIDOS
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
I.- Definición Matemática de Relación. . . . . . . . . . . . . . . 7
II.- Dominio y Rango de una Relación. . . . . . . . . . . . . . . 8
III.- Relación de Pertenencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
IV.- Relaciones deOrden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
V.- Relación de Equivalencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
VI.- Relaciones Binarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
VII.- El numero para Calcular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
APRENDIZAJE ESPERADO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
BIBLIOGRAFIAPRESENTACION
En los últimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la matemática, las cuales señalan que los niños y las niñas mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de matemática en interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarloa los procesos de construcción de la matemática desde la Educación Inicial como objeto presente en nuestra sociedad.
Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.
Sólo como ilustración, pensemos en las diversas actividades quese realizan en la vida cotidiana donde podemos explorar las diferentes funciones que cumple la matemática. Ejemplo: los niños y niñas utilizan los números para seleccionar los canales de televisión, lo observan en las placas de los carros, en los teléfonos, en las monedas, y también en situaciones vinculadas con los conceptos de medición. Ejemplo. “Yo mido más que” o “esto pesa como mil kilos”.Ensayan capacidades con recipientes, distinguen formas en el espacio, experimentan con los números recitando la serie numérica o contando los objetos que tienen a su alcance.
Según G. Vergnaud, (1994) “Las concepciones de los niños(as) son moldeadas por las situaciones que han encontrado”. Esto nos indica que el aprendizaje se logra si están inmersos en contextos plenos de sentido y cuando los niñosy niñas desarrollan sus acciones para la resolución de una situación dada.
Es por ello, que se hace necesario proponer a los niños y niñas, situaciones didácticas contextualizadas en lo social, donde se tome en cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos problemas a plantear.

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La integración de los nuevos conocimientos a los ya existentes es un...