la renovacion y prioridades del entorno

1.1.2. RENOVACIÓN EDUCATIVA DE ACUERDO A PRIORIDADES DEL ENTORNO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

Existe una conciencia generalizada de que es necesario adecuar el sistema educativo a las demandas y exigencias sociales, para lo cual resulta inevitable introducir periódicamente procesos de reforma e innovación educativa. De hecho, en el momento presente, estamos ante un proceso que supone un cambioimportante no sólo en la organización y funcionamiento de nuestro sistema educativo sino también en la renovación de los contenidos en todos los niveles de la enseñanza.
La mejora y eficiencia de los centros educativos es desde hace varias décadas una de las principales preocupaciones de teóricos y prácticos en educación (Townsend, 2007). El propósito es conseguir que los centros dispongan de lascondiciones adecuadas para que cualquier niño pueda aprender (Murphy, 1991). Son múltiples los estudios que asocian el rendimiento del alumnado a la mejora de los centros, en función de las condiciones sociales, políticas y económicas (Towsend, 2011). Así pues, las propuestas encaminadas a comprender cómo deben cambiar las organizaciones educativas para afrontar las exigencias y las demandas de lasociedad actual son numerosas. Algunas de ellas se centran en la formación y el desarrollo profesional del profesorado (Darling-Hammond & Lieberman, 2012; Warkick, Hennessy & Mercer, 2011); otras quedan directamente vinculadas al papel que desempeñan los líderes educativos como promotores de la mejora educativa (Huber, 2009; Hallinger & Heck, 2010); y algunas otras, como las que abordamos aquí,vinculan directamente la mejora de las organizaciones educativas a las relaciones con el entorno (Allensworth, Bryk y&Sebring, 2010). Partimos de la convicción que la escuela debe comprometerse con el respeto y el fomento de valores colectivos (colaboración, compromiso, diálogo, solidaridad, etc.), vinculados a derechos individuales (intimidad, libertad, etc.) y colectivos (autodeterminación,respeto a la cultura propia, etc.), con independencia del origen (social, cultural, geográfico, etc.), la ideología (política, religiosa, etc.) o las circunstancias personales.

CONDICIONANTES DE LA INNOVACION EDUCATIVA
Los programas de formación y perfeccionamiento no parecen incidir significativamente sobre el desarrollo profesional de los docentes, lo que dificulta la colaboración del profesoradoen la implementación de procesos de innovación. Se podría decir que existe una cultura del desarrollo profesional no apropiada para introducir reformas dentro del sistema y, viceversa, una cultura sobre las reformas educativas que no ayuda o es poco estimulante para el desarrollo del docente. Ambos aspectos están mutuamente implicados por lo que destacar la primacía de uno sobre otro depende dela perspectiva o punto de vista desde donde se enfoque. Analicemos algunos de los factores que pueden estar influyendo por ambas partes:
A.- DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS PROPUESTAS DE INNOVACIÓN
El tema de las dificultades en relación con la implementación de programas de innovación en la práctica educativa ha dado lugar a numerosos estudios y controversias (Havelock y Huberman, 1980). Todos losautores preocupados por los problemas del cambio han analizado los obstáculos que impiden llevar a la práctica una reforma educativa y, en su caso, la difusión y diseminación de la innovación. Entre estos estudios queremos recoger el trabajo de Fullan (1986) en el que se plasma de manera concisa los principales factores que condicionan los procesos de implementación de las reformas en el campoeducativo.
FACTORES QUE AFECTAN A LA IMPLEMENTACION DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Fullan, 98 A. CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN
1.- Consenso/conflicto acerca de su necesidad
2.- Claridad y complejidad de sus objetivos
3.- Calidad y factibilidad del cambio propuesto
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO
1.- Formación de los docentes y apoyos continuos
2.- Liderazgo y experiencia en innovación del director...