la resolucion de problemas

PROPUESTA DIDACTICA: TRABAJOS PRÁCTICOS
Desarrollo histórico
Sin duda, el trabajo práctico y, en particular, la actividad de laboratorio constituyen un hecho diferencial propio de la enseñanza delas ciencias. Hace casi trescientos años que John Locke propuso la necesidad de que los estudiantes realizaran trabajo práctico en su educación, y a finales del siglo XIX ya formaba parte integraldel currículo de ciencias en Inglaterra y Estados Unidos (Gee y Clackson, 1992; Layton, 1990; Lock, 1988). Desde entonces, se ha mantenido una fe inamovible en la tradición que asume la granimportancia del trabajo práctico para la enseñanza de las ciencias.

2.4 Problemas de lápiz y papel y experimentación
Los docentes pierden el interés por cambiar sus prácticas pedagógicas e innovar,porque caen en la metodología tradicionalista, o porque los cursos de actualización implican mayor trabajo, o mantienen ideas previas como la de que para enseñar basta con la experiencia y el sentidocomún; (Gil et al, 1999). Y es precisamente por la falta de coherencia e interrelación de conceptos, como los de enseñanza, aprendizaje, didáctica, pedagogía y educación que se recae en el tradicionalismo.Gil, et al (1999), indican que el investigar aisladamente estrategias como la solución de problemas (para el caso de la propuesta: de lápiz y papel), los trabajos prácticos de laboratorio y laintroducción en el manejo de conceptos es una manera inadecuada de abordar la enseñanza de las ciencias; por ello plantean la necesidad de establecer relaciones entre problemas de lápiz y papel, trabajo delaboratorio y conocimientos previos.
Esto implica que se deje de ver a las prácticas de laboratorio como simples recetarios que permiten abordar los conceptos teóricos de forma experimental y seles conciba como vinculadas al tratamiento de un problema relevante, a la construcción de hipótesis que focalicen la investigación, a la invención de diseños experimentales. En otras palabras, se les...