la retencion

Retención estudiantil
Según la Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo AICD, (2006), un programa de retención estudiantil establece las acciones que despliega el órgano educativo en una institución para avalar el acompañamiento al alumno durante su trayecto académico, de manera que pueda terminarlo de forma triunfante. Su propósito es aportar las herramientas requeridas parala culminación de los diferentes períodos y fases en los tiempos estipulados, y también asegurar la comprensión necesaria y el desarrollo de capacidades y actitudes imprescindibles para el desempeño en la vida.
El modelo de mayor predominio en el estudio de la retención y el logro académico es el que esboza Vincent Tinto (1993). Sus planteamientos señalan que la retención implica, además delas realidades de ingreso del alumno (historiales familiares, particularidades personales, nivel de escolarización etc.), otras que se relacionan a la integración y que se dan entre la entidad y el estudiante. Cabe apuntar que, el éxito de un alumno está intervenido por su nivel de integración académica y social, lo cual pone de manifiesto su vocación para la observancia de los patrones académicosque exige la educación superior y para fortalecer un conjunto de vínculos sociales con los integrantes de la comunidad educativa: otros alumnos, maestros y personal de gobernanza. Es necesario reflexionar acerca de la manera en que los alumnos se adecuan a las transiciones administrativas o políticas, o bien en aspectos personales, como los acontecimientos concernidos a la familia o al nivel desalud de los individuos.
Tinto cimentó su modelo en la teoría del suicidio de Durkheim (1951). Esta teoría se fundamenta en la premisa de que la probabilidad de que una persona perpetre un suicidio se puede vaticinar sobre la base de su integración a la estructura social. De esa manera, Tinto manifiesta que el alumno universitario deserta porque no se halla adecuadamente integrado a laexistencia universitaria. A partir de sus ilustraciones se puede afirmar que el sistema académico y el social representan dos factores clave en el devenir universitario.
Es preciso hacer notar que, a diferencia de los Estados Unidos y Europa, Latinoamérica carece de estudios profundos y no cuenta con un modelo originario sobre el tema en cuestión. Se requiere orientar los recursos disponibles paraproducir investigaciones que generen tácticas y políticas de acciones innovadoras y prácticas que traspasen la perspectiva tradicional de afrontar la situación.
Acciones pedagógicas para estimular la retención
Existen diferentes formas de relacionar al alumno con el docente y, en ese sentido, las llamadas comunidades de aprendizaje procuran cumplir esa tarea. Estas comunidades se forman con laintención de que la estructura curricular provoque una aproximación científica y social entre docentes y alumnos, que optimicen el trabajo colaborativo y promuevan la intervención más activa de los educandos en los procesos de construcción del nuevo conocimiento.
De acuerdo a Barefoot (2004), las comunidades de aprendizaje han ayudado en gran medida a lograr una conducción eficiente de los campuso recintos universitarios que poseen un elevado número de alumnos, incluyendo mejoras en los servicios estudiantiles. Es interesante destacar que la perspectiva pedagógica no se ciñe solo a lo que el maestro ejecute para incitar de forma cognoscitiva al alumno, sino que involucra, conjuntamente, un manejo adecuado de factores sociales. Zapata, Gómez y Rojas (2010), además, incitan a interiorizaracerca del buen manejo relacional, apoyado especialmente en la confianza, al afirmar que la confianza acrecienta la eficacia del proceso formativo, al concebir un contexto favorable para la discusión respetando los diversos puntos de vista.
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