La riems

Instituto Politécnico Nacional Secretaria Académica Centro de Formación e Innovación Educativa Seminario Repensar las Matemáticas: Cuarto ciclo

Mónica Morelia Sánchez Valenzuela Instituto Tecnológico de Morelia Febrero del 2010

LAS COMPETENCIAS EN EL SISTEMA TECNOLÓGICO
En base a las cuatro sesiones vistas en el seminario; la primera que tuvo que ver con el tema de Competencias Matemáticasen Tuning Latinoamérica, la segunda; Usos de las Gráficas en la Modelación y su Importancia para el Cálculo, la tercera; Las Funciones Figurales y Epistémicas de los Dibujos y la última; Cálculo de una Variable acercamiento Newtoniano y Leibniziano Integrados Didácticamente, en lo particular aunque cada tema es importante en el aula, tratare de desarrollar algunos comentarios acerca del primero,el que tiene que ver con las Competencias. La pregunta es ¿Por qué este tema? No es exactamente porque está de moda, digamos que es un deber personal. En nuestro sistema de los Institutos Tecnológicos aunque desde hace un año se ha estado hablando de la educación basada por competencias (2009), es precisamente en el presente año en el cual tenemos que insertar dicho esquema en nuestra labordocente. Pero ¿De qué forma? O ¿Cómo le vamos hacer para evaluar dichas competencias? ¿Estamos realmente preparados para este cambio? Y las más importante de las preguntas ¿Qué es el enfoque basado en competencias y cuáles son esas competencias? En realidad aunque son pocas las preguntas y todas vinculadas, creo que no son fáciles de responder en tan poco espacio por lo que en este trabajo me avocaresolamente a las dos últimas preguntas, por ser estas las que me dejaran claro las demás inquietudes. El enfoque basado en competencias ha estado presente primeramente en el Plan Nacional de Educación 2001-2006 en el que se hace referencia a trabajar las competencias en todos los niveles educativos, y en el Plan de Desarrollo 2007-2012, también se apuntala como estrategia para elevar la calidad de laeducación, se toca este rubro en ambos documentos sin entrar en detalles específicos. Más el detonante en este proceso es el Informe Tuning de la Unión Europea, publicado en el 2003 primeramente, y en el 2004 el Proyecto Tuning para Latinoamérica. Muy certeramente (Zanatta, y Yurén, 2008) comentan que el Informe Tuning tiene “un peso más político que académico, pues abunda en imprecisionesteóricas que conducen a nociones poco claras y tesis no fundamentadas. Más allá de las ventajas que significaron los acuerdos para facilitar la movilidad de estudiantes y maestros en la Unión Europea” ver documento para más detalles, entre otros también es cierto que es una base para el reconocimiento de los grados de los créditos europeos. 1

En el documento del Proyecto Tuning América Latina(Beneitone, 2007) aclara algunos puntos como los siguiente; “Ha sido concebido como un espacio de reflexión de actores comprometidos con la educación superior, que a través de la búsqueda de consensos, contribuye para avanzar en el desarrollo de titulaciones fácilmente comparables y comprensibles de forma articulada, en América Latina”, es decir, “el proyecto tiene como meta impulsar consensos a escalaregional sobre la forma de entender los títulos, desde el punto de vista de las competencias que los poseedores de dichos títulos serian capaces de alcanzar… el inicio del proyecto está dado por la búsqueda de puntos comunes de referencia, centrados en la competencias” Sin embargo, los currículos son los que presentan ciertas contradicciones con respecto a las competencias y que en (Zanatta, yYurén, 2008) lo explican ampliamente, por ejemplo Pinto (en Bogoya, et, al., 2000) “Un modelo curricular por competencias no precisa parámetros de una propuesta
técnica […] se ubica en un escenario que va más allá de la modernización de la escuela, obligando a entrar en la discusión por el tipo de sociedad y de ser humano que se quiere formar (p. 53)” Al respecto Zanatta y

Yurén comentan que...