La riems

“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE NEZAHUALCÓYOTL”

Unidad 1

Actividad 2

2010
TEMA: COMPETENCIAS DOCENTES Y COMPETENCIAS DEL BACHILLER
Subtema: PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DEL BACHILLER Y LA CALIDAD DE APRENDIZAJE
Equipo 4
González Hernández José Luis
González Mejía Beatriz
Horta Romero Susana
Moya Núñez Raúl
Pacheco Martínez Claudia Gricel

EVALUACIÓN EDUCATIVA

-Tecnología deaprendizaje.
-Calidad del estudiante.
-Cantidad y calidad de los resultados.

-Crear entornos, mejorar la calidad Produce,
-Fomenta y construye el aprendizaje

-Aprendizaje constante.
-Evaluación antes, durante y después
-Grado de acuerdo al conocimiento y habilidades
-Costo x hora de instrucción.

-Aprendizaje acumulativo y lineal.
-Aprendizaje centrado en el docente.
Estructura de laenseñanza aprendizaje
-Cantidad y calidad de los recursos.
-Calidad del personal académico y la enseñanza.
APRENDIZAJE
PARADIGMAS
-Actuación independiente del docente y el alumno.
-Autoridad en línea jerárquica.

-Trabajo colaborativo en todos los niveles.
-Gobierno compartido: trabajo en equipo

Naturaleza de los papeles que se desempeñan
Productividad y financiamiento
Teorías delaprendizaje
-Costo x unidad de aprendizaje por estudiante
Productividad y financiamiento
Criterios de éxito
-Cobertura del programa.
-Evaluación al final del curso.
- Grado de acuerdo a horas / curso.

Naturaleza de los papeles que se desempeñan
Misión y propósito
Misión y propósito
-Proporcionar, transmitir y trasferir conocimiento
- Impartir cursos y programas

Utopía
-Seconstruye, se crea, se consigue.
-Aprendizaje centrado en el alumno.

Teorías del aprendizaje
Alumno
Estructura de la enseñanza aprendizaje
Criterios de éxito
ENSEÑANZA

Docente

Tradicional

Conclusiones:

En el libro Bigg: Nos menciona que no todos los estudiantes tienen el mismo nivel de compromiso con sus estudios, ya que en la actualidad se considera a todos los estudiantes porigual sin ver que son grupos diversos. Esto nos lleva a tener un mayor compromiso con esos estudiantes pasivos, por ello se deben hacer algunas de las siguientes sugerencias para cambiar la enseñanza superior:
* Debemos darles una carga de trabajo adecuada, comprometerlos y asesorarlos para que logren el nivel de estudiantes activos.
* El conocimiento para que sea significativo debebasarse en conocimiento científico y experiencias personales en las cuales el docente al trasmitirla al alumno lo trasformara junto con sus experiencias en un aprendizaje significativo.
* Los grupos deben ser reducidos para poder atender de manera efectiva a los estudiantes.
* Tener una mayor planta docente que esté dispuesta a trabajar en beneficio del estudiante.
* Se debe trabajarpor proyectos.
* Tomar en cuenta la diversidad de comunidad estudiantil.
“La buena enseñanza consiste en conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los niveles del proceso cognitivo superior que usan de manera espontanea los estudiantes mas académicos”.1
Por otra parte, suele existir un desconocimiento general del marco organizativo en que el profesor principiante deberádesenvolverse. Se piensa en la Universidad como en una organización ajena, un conjunto de elementos y
1Biggs, J. “Calidad del aprendizaje universitario”. España, 2005.
normas de carácter burocrático, en el que no podemos intervenir y que no podemos mejorar. Olvidamos el carácter social de cualquier organización que al estar compuesta por seres humanos, se basa en la interacción y el trabajo de cada unode sus componentes individuales.
“La preocupación es distinguir el aprendizaje y la enseñanza es muy vieja, milenaria; sin embargo, múltiples factores ideológicos y sociales actúan permanentemente para hacer creer que solamente se aprende cuando los poseedores del conocimiento nos lo muestran, nos lo enseñan debidamente dosificados y legitimados”2.

En esta lectura Robert B. Barr y John...