La Sabiduria Docente
Páginas: 2 (416 palabras)
Publicado: 13 de octubre de 2015
EL SABER DE LOS MAESTROS
En primer lugar están los de sentido común de la práctica que constan simplemente de suposiciones u opiniones.
El saber popular que los alumnos están tan intranquiloscuando hace viento o que les cuesta más estudiar el día que va a venir el médico para ponerles una vacuna.
Saberes contextuales lo que sabemos de esta clase, de esta comunidad o de este alumno concreto nosda la referencia para valorar la posibilidad de realizar unas aspiraciones, o la relevancia de las tareas.
Conocimientos profesionales las estrategias de la enseñanza y sobre el currículo y susformas, sus sustancias y sus formas.
Las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales sobre como como pueden y deben interrelacionarse las personas, sobre el desarrollo y lareproducción de las clases sociales, sobre la aplicación el saber en la sociedad, o sobre la verdad y la justicia.
EL PROBLEMA AL REVÉS
La cuestión de la relación entre la competencia en lapráctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés. No solo la cuestión de relación entre una práctica competente y el conocimiento profesional necesita que le demos la vuelta, sino tambiénla cuestión de la preparación profesional.
La profesionalización es la sustitución del arte por el conocimiento sistemático, preferentemente científico. Los formadores han empezado una vez más a verel arte como un componente esencial de la competencia profesional. La preocupación pública por la problemática de las escuelas ha ido un poco a la deriva cristalizando de vez en cuando en torno acuestiones tales como la calidad de la enseñanza y la formación del profesorado en ejercicio.
Los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse enexpertos, no se puede enseñar al estudiante lo que necesita saber, pero puede guiársele “El alumno tiene que ver por sí mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios y los métodos...
En primer lugar están los de sentido común de la práctica que constan simplemente de suposiciones u opiniones.
El saber popular que los alumnos están tan intranquiloscuando hace viento o que les cuesta más estudiar el día que va a venir el médico para ponerles una vacuna.
Saberes contextuales lo que sabemos de esta clase, de esta comunidad o de este alumno concreto nosda la referencia para valorar la posibilidad de realizar unas aspiraciones, o la relevancia de las tareas.
Conocimientos profesionales las estrategias de la enseñanza y sobre el currículo y susformas, sus sustancias y sus formas.
Las teorías morales y sociales y los planteamientos filosóficos generales sobre como como pueden y deben interrelacionarse las personas, sobre el desarrollo y lareproducción de las clases sociales, sobre la aplicación el saber en la sociedad, o sobre la verdad y la justicia.
EL PROBLEMA AL REVÉS
La cuestión de la relación entre la competencia en lapráctica y el conocimiento profesional precisa ser planteada al revés. No solo la cuestión de relación entre una práctica competente y el conocimiento profesional necesita que le demos la vuelta, sino tambiénla cuestión de la preparación profesional.
La profesionalización es la sustitución del arte por el conocimiento sistemático, preferentemente científico. Los formadores han empezado una vez más a verel arte como un componente esencial de la competencia profesional. La preocupación pública por la problemática de las escuelas ha ido un poco a la deriva cristalizando de vez en cuando en torno acuestiones tales como la calidad de la enseñanza y la formación del profesorado en ejercicio.
Los estudiantes aprenden mediante la práctica de hacer o ejecutar aquello en lo que buscan convertirse enexpertos, no se puede enseñar al estudiante lo que necesita saber, pero puede guiársele “El alumno tiene que ver por sí mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios y los métodos...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.