La sobredotación:
Páginas: 16 (3919 palabras)
Publicado: 17 de octubre de 2010
Contextualización y experiencias pedagógicas en España
Introducción
Nos interesa la problemática del alumnado superdotado y deseamos ofrecer una panorámica general del tema, desde la historia hasta sus características, pasando por la identificación y la intervención.
La sobredotación ha sido despreciada o elogiada dependiendo de las épocas y de los países, incluso actualmentealgunos muestran una increíble preocupación por el tema mientras que otros una completa negación de la existencia de estas personas.
Además hemos constatado el increíble desconocimiento de los alumnos por parte del profesorado y de la sociedad en general, y las extrañas creencias que sobre los mismos existen, como la de que estos alumnos por el hecho de ser superdotados pueden llevar a cabo sueducación ellos solos, lo cual ha sido rotundamente descartado por la práctica docente. Tendríamos que empezar a considerar que las creencias en las que nos basamos están anticuadas y necesitan ser cambiadas por otras nuevas, hay que distinguir entre los mitos que durante años ha mantenido y aún mantiene esta sociedad ( como que los superdotados se valen solos, que ofrecerles una educación especiales segregacionista y elitista, etc. ) con lo que la realidad ha demostrado ( una buena parte de los superdotados acaban fracasando estrepitosamente sino se les ayuda ).
Así que siguiendo estas cuestiones esperamos descubrir sus necesidades y las formas de llevar a cabo su escolaridad.
Historia El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de toda lahistoria, tanto de manera teórica como de manera práctica. Actualmente ese interés ha sufrido un fuerte cambio provocando que algunos países como Estados Unidos, Israel o Rusia tuvieran una increíble preocupación y por lo tanto hayan desarrollado la atención a dichas personas; y que otros países no hayan desarrollado el mismo nivel de atención.
Desde la obra de Galton “ Heredity Genius ”, lasinnovaciones y la investigación en las altas capacidades se produjo casi unitariamente en los Estados Unidos.
Así tendríamos que reconocer los trabajos de Terman en California ( 1921 ), Catherine Cox ( 1926 ), Leta Hollingwoth y Harry Passow con su proyecto “ Jóvenes con
Talento ” ( 1954 ). En los últimos tiempos destaca la publicación del Informe Marland
( 1971 ) y las posteriorescreaciones del Center for Talented Youth ( CTY ) y del Center for Academic Advancement ( CAA ), los cuales están actualmente unidos al Institute for Academic Advancement for Youth ( IAAY ). Posteriormente se fundó el National Research Center for the Gifted and Talented ( NRC/GT – Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con Talento ).
Fuera de los Estados Unidos cabría destacar laComisión para el estudio de los niños superdotados de Israel creada en 1970, “ La Ciudad de los Superdotados ” en Italia, las Olimpiadas matemáticas de Rusia, el National Advisory Education Council de Sudáfrica, el Instituto Universitario de Ibero América para Superdotados y con Talento; así como los diferentes Congresos Internacionales celebrados en Canadá ( 1994 ),
Argentina ( 1998 ), Méjico ( 1999), Brasil ( 1999 ) y Bogotá ( 2002 ) que han ayudado a afrontar la problemática de estos alumnos de una forma más o menos organizada.
En España cabe destacar la celebración de un Congreso Internacional en Valladolid en 1994 y otro en Barcelona en 2001. En cuanto a la situación educativa de estas personas no resulta nada elogiosa. La primera referencia está dada por el libro de Huarte de SanJuan ( 1575 ): “ Examen de ingenios para las ciencias ”. Después tendremos que dar un salto de más de 300 años - concretamente hasta 1931 - al Instituto de Selección Obrera de Madrid desaparecido en 1950 o al año 1936 con la Escuela Bosch de Barcelona desaparecida en 1960 para poder localizar alguna experiencia.
Posteriormente se han ido formando diferentes asociaciones gracias a las...
Introducción
Nos interesa la problemática del alumnado superdotado y deseamos ofrecer una panorámica general del tema, desde la historia hasta sus características, pasando por la identificación y la intervención.
La sobredotación ha sido despreciada o elogiada dependiendo de las épocas y de los países, incluso actualmentealgunos muestran una increíble preocupación por el tema mientras que otros una completa negación de la existencia de estas personas.
Además hemos constatado el increíble desconocimiento de los alumnos por parte del profesorado y de la sociedad en general, y las extrañas creencias que sobre los mismos existen, como la de que estos alumnos por el hecho de ser superdotados pueden llevar a cabo sueducación ellos solos, lo cual ha sido rotundamente descartado por la práctica docente. Tendríamos que empezar a considerar que las creencias en las que nos basamos están anticuadas y necesitan ser cambiadas por otras nuevas, hay que distinguir entre los mitos que durante años ha mantenido y aún mantiene esta sociedad ( como que los superdotados se valen solos, que ofrecerles una educación especiales segregacionista y elitista, etc. ) con lo que la realidad ha demostrado ( una buena parte de los superdotados acaban fracasando estrepitosamente sino se les ayuda ).
Así que siguiendo estas cuestiones esperamos descubrir sus necesidades y las formas de llevar a cabo su escolaridad.
Historia El interés por las personas con altas capacidades ha estado presente a lo largo de toda lahistoria, tanto de manera teórica como de manera práctica. Actualmente ese interés ha sufrido un fuerte cambio provocando que algunos países como Estados Unidos, Israel o Rusia tuvieran una increíble preocupación y por lo tanto hayan desarrollado la atención a dichas personas; y que otros países no hayan desarrollado el mismo nivel de atención.
Desde la obra de Galton “ Heredity Genius ”, lasinnovaciones y la investigación en las altas capacidades se produjo casi unitariamente en los Estados Unidos.
Así tendríamos que reconocer los trabajos de Terman en California ( 1921 ), Catherine Cox ( 1926 ), Leta Hollingwoth y Harry Passow con su proyecto “ Jóvenes con
Talento ” ( 1954 ). En los últimos tiempos destaca la publicación del Informe Marland
( 1971 ) y las posteriorescreaciones del Center for Talented Youth ( CTY ) y del Center for Academic Advancement ( CAA ), los cuales están actualmente unidos al Institute for Academic Advancement for Youth ( IAAY ). Posteriormente se fundó el National Research Center for the Gifted and Talented ( NRC/GT – Centro Nacional de Investigación de Superdotados y con Talento ).
Fuera de los Estados Unidos cabría destacar laComisión para el estudio de los niños superdotados de Israel creada en 1970, “ La Ciudad de los Superdotados ” en Italia, las Olimpiadas matemáticas de Rusia, el National Advisory Education Council de Sudáfrica, el Instituto Universitario de Ibero América para Superdotados y con Talento; así como los diferentes Congresos Internacionales celebrados en Canadá ( 1994 ),
Argentina ( 1998 ), Méjico ( 1999), Brasil ( 1999 ) y Bogotá ( 2002 ) que han ayudado a afrontar la problemática de estos alumnos de una forma más o menos organizada.
En España cabe destacar la celebración de un Congreso Internacional en Valladolid en 1994 y otro en Barcelona en 2001. En cuanto a la situación educativa de estas personas no resulta nada elogiosa. La primera referencia está dada por el libro de Huarte de SanJuan ( 1575 ): “ Examen de ingenios para las ciencias ”. Después tendremos que dar un salto de más de 300 años - concretamente hasta 1931 - al Instituto de Selección Obrera de Madrid desaparecido en 1950 o al año 1936 con la Escuela Bosch de Barcelona desaparecida en 1960 para poder localizar alguna experiencia.
Posteriormente se han ido formando diferentes asociaciones gracias a las...
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