La Subjetividad Del Docente

LA
SUBJETIVIDAD
DEL
DOCENTE

Espacio Curricular: Trayecto Socio Histórico Político
Espacio Abierto: “Desigualdades Sociales y Educación: Una mirada desde la Sociología de la Educación”.
INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo hacemos hincapié en la tarea docente, en la imagen que crea del alumno, en la subjetividad del docente frente a las desigualdades sociales.
Abordaremosautores como Carina Kaplan, Emilio Tenti Fanfani y María Magdalena Tosoni. Trabajando las teorías que plantean de sus investigaciones. Solo tomaremos el tema de la subjetividad del docente para demostrar que las desigualdades sociales se plasman en el nivel educativo.
Si bien la tarea docente es la de formar al alumno, no se puede dejar de lado la mirada desde el aspecto social, económico y culturalque hace a la persona que se sienta en el aula. Esto llevará al fracaso o el éxito escolar del alumno.











DESARROLLO
1. LA SUBJETIVIDAD
La subjetividad es la propiedad de la percepción del sujeto, los argumentos basados en el punto de vista del mismo y por tanto influidos por sus intereses y deseos particulares. La propiedad opuesta es la objetividad, que los basa en unpunto de vista no prejuiciado, verificable por diferentes sujetos.
Desde el punto de vista de la sociología la subjetividad se refiere al campo de acción y representación de los sujetos siempre condicionados a circunstancias sociales, históricas, políticas, culturales, etc.
2. MARCO TEÓRICO
La sociología del gusto y la demanda cultura enseña que existen relaciones sistemáticas y casi universalesentre la posición que ocupan los individuos en el espacio social y sus demandas y consumos culturales. Éstos no pueden naturalizarse aunque así tienden a presentarse ante los propios agentes sociales.
Las mismas consideraciones pueden hacerse respecto del interés por la escuela y por el estudio. “A los chicos de hoy no les interesa nada” es una frase que se repite en muchos docentes quetrabajan con adolescentes y jóvenes en la enseñanza media. Aquí hay un doble desconocimiento: el primero es que el interés por los contenidos culturales no surge natural y espontáneamente. El segundo es que muchas veces estamos equipados para ver solo lo que nuestras categorías de percepción nos permiten ver. Todo lo demás escapa a nuestro campo visual y perceptivo. Al alumno no le puede interesar laquímica pero si la música, el baile, el deporte, etc. Es obvio que no puede concebirse un adolescente que no le interese nada y, sin embargo, la frase citada circula sistemáticamente entre los docentes y actúa como un predictor del fracaso escolar.
La práctica o interacción maestro/ alumno transcurre en el interior de las instituciones. Éstas proveen recursos y al mismo tiempo ponen límitesa lo que hacen los agentes escolares, y, al igual que los roles o papeles sociales, tienen una historia y una existencia analíticamente “independientes” de los sujetos que la componen. Por lo tanto, para entender lo que sucede en su interior no basta conocer la subjetividad de los docentes y los alumnos.
Ahora bien, pese a la igualdad formal que proclaman las leyes, no todas las institucionesson iguales. Esto pareciera ser una evidencia, pero muchas veces no se tiene en cuenta cuando se trata de comprender los procesos que se desarrollan en su interior. Estas diferencias la conocen bien los profesores y maestros cuando viven la experiencia de trabajar en varios establecimientos educativos.

2.1. La pobreza reitificada y naturalizada
En los discursos docentes, la pobreza aparecenaturalizada asimilada a la deficiencia, a le carencia, a la discapacidad o a la marginalidad y asociada a la delincuencia, a la promiscuidad y al desinterés de los padres por la escolaridad de los hijos
Se entiende por reitificación la atribución a las personas de características que son el resultado de relaciones sociales y por naturalización, considerar a esas características inherentes a...