La Supervisión Escolar: Espacio Para La Autoformación De Los Docentes En Servicio Adaptación A Chile

LA SUPERVISIÓN ESCOLAR:
ESPACIO PARA LA AUTOFORMACIÓN DE LOS DOCENTES EN SERVICIO
BOCANEGRA HARO RAÚL



Para sostener y mantener el esfuerzo y compromiso con la problemática que nos planteamos, se tuvo claridad en tres ideas rectoras, las cuales han orientado el avance de estas preocupaciones, permitiendo una articulación de esfuerzos, prácticas y visiones sobre esta complejidadeducativa en su relación con las posibilidades de la SUPERVISIÓN ESCOLAR:



1. Si la SUPERVISIÓN ESCOLAR es un espacio en el que se inscriben los procesos educativos y desde esta se generan procesos que organizan en gran parte sus movimientos y sentidos, no puede ser que su única función se desarrolle de manera repetitiva y demandante de la ejecución de prácticas estables, fincadas en relaciones dereproducción de las disposiciones de venidas de espacios superiores, subordinando e ignorando esos otros procesos que se gestan de manera natural en su interior.



2. Si concebimos a la SUPERVISIÓN ESCOLAR no solo como el nexo inmediato con la estructura institucional superior, sino también como una estructura con procesos propios dada su especificidad, dentro del Sistema Educativo,entonces no podemos referirnos a ella, ni investigarla aisladamente, pues está inserta en los acontecimientos, los procesos, con los sujetos participantes y sus relaciones y esto demanda verla como un espacio incluyente y gestor de otros procesos que respondan a sus propias necesidades



3. Si el seno de la SUPERVISIÓN ESCOLAR se reconocer como un espacio conformado por múltiples acontecimientos,complejidades, necesidades, esto nos demanda aprender a reconocer y revisar dichas complejidades con el rigor crítico necesario para ser capaces de proponer las alternativas atendiendo las condicionantes y exigencias de futuro que los sujetos participantes nos propongamos.

Otra cuestión importante, para avanzar en este proceso de investigación propuesto radicó en definir su propio espacio, queabrió la interrogante de si sería prudente referirnos a toda la realidad macro estructural, cuya majestuosidad nos permite contemplar niveles y dimensiones en sus múltiples articulaciones y que sólo es posible con una lectura amplia e interminable. Ante tal imposibilidad, se buscó desde luego en una concepción de totalidad, ubicar la estructura micro-educativa de la zona escolar en el macroespacio de los procesos educativos actuales, leídos en lo posible con su relación ante la problemática del mundo. Desde esta necesidad, se buscó articular las prácticas docentes con los acontecimientos de la vida educativa y los procesos estructurales organizadores de la vida institucional, que a su vez orientan las participaciones de los sujetos, limitándolas y condicionándolas, estableciendolímites a la participación creativa.

Estos espacios están mediados por las políticas educativas y las ideologías que penetran al cuerpo de los maestros; en estos espacios en donde a diario se dan citas las condiciones objetivas del trabajo escolar: el orden material, lo socio-cultural, lo político educativo, los socio-económico y el orden de las relaciones de participación. Limitados también estosespacios por los patrones de conducta conformados en propios maestros que condicionan la construcción de proyectos individuales y colectivos.

Ante la finalidad de organizar una participación que activara un sentido de conciencia socio-educativa, nos propusimos realizar la crítica a los procesos y acontecimientos que constituye esa realidad educativa en que se encuentran inmersos. Estapreocupación nos condujo por el camino de la constitución del contexto de una investigación conformado por la revisión de antecedentes sobre las distintas dimensiones de la docencia, sin desatender los espacios constitutivos de una zona escolar; antecedentes de orden histórico, político, económico y social para descubrir como estos acontecimientos influyen en los sujetos docentes, y como los docentes...