La Teor A Hist Rico CULTURAL DE VYGOTSKY

La Teoría Histórico-cultural de Vygotsky caracteriza al ser humano por una sociabilidad primaria. Es decir el individuo es genéticamente social.
El niño, a través de la mediación del adulto se entrega a sus actividades, todo su comportamiento está arraigado en lo social, es decir las relaciones con la realidad son, relaciones sociales.
La sociabilidad del niño parte de sus relaciones con elmedio que lo rodea, especialmente, en su primera infancia, adquiere una importancia primordial las interacciones asimétricas, es decir las interacciones con los adultos portadores de los mensajes de la cultura.
La investigación de Vygotsky demuestra que, la herencia no es una condición suficiente, sino que también es necesaria la contribución del medio social en forma de un tipo de aprendizaje muyconcreto. Según Vygotsky, esta forma de aprendizaje no es no es sino una construcción común en el proceso de las actividades compartidas por el niño y el adulto, es decir en el marco de la colaboración social.
La teoría de Vygotsky concede importancia a la educación, a partir de la cual la educación no se reduce a la adquisición de un conjunto de informaciones, sino que constituye una de lasfuentes del desarrollo, y la educación misma se define como el desarrollo artificial del niño. La esencia de la educación consistiría en garantizar el desarrollo proporcionando al niño instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales.
El concepto de “zona de desarrollo próximo”, tiene en primer lugar un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede consideraral niño como un ser aislado de su medio sociocultural, es decir los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede analizar el desarrollo del niño, ni el diagnostico de sus aptitudes, ni su educación si se hace caso omiso a sus vínculos sociales. El concepto de zona de desarrollo próximo ilustra precisamente este punto de vista. Tal zona se define como:“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”.
La idea central se completa con otras cláusulas que indican:
1. Lo que hoy se realiza con la asistencia o con el auxiliode una persona más experta en el dominio en juego, en un futuro se realizara con autonomía sin necesidad de tal asistencia.
2. Tal autonomía en el desempeño se obtiene, algo paradójicamente, como producto de la asistencia o auxilio, lo que conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo.
3. Conviene recordar que el concepto remite a los procesos de constitución de los ProcesosPsicológicos Superiores. Desde este punto de vista aprendizaje no equivale a desarrollo; no obstante el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo mental y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podrían darse nunca al margen del aprendizaje. Así pues el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y específicamente humanode las funciones psicológicas.
4. No toda situación de interacción entre personas desigual competencia generan desarrollo. Solo se afirma que se requieren instancias de “buen aprendizaje” o mejor de buen aprendizaje y enseñanza. Sabemos que el buen aprendizaje es solo aquel que precede al desarrollo y permite su producción.

Vigotsky (1988) argumenta que es posible que dos niños con el mismonivel evolutivo real, ante situaciones problemáticas que impliquen tareas que lo superen, puedan realizar las mismas con la guía de un maestro, pero que los resultados varían en cada caso. Ambos niños poseen distintos niveles de edad mental. Surge entonces el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su...