la tierra y sus fenomenos

APROXIMACIÓN A LOS FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DE LA FORMACIÓN AMBIENTAL PERMANENTE DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.
AUTORES:
Prof. Auxiliar, Dr. C. Mavel Moré Estupiñán. (mavel@ucp.vc.rimed.cu)
Prof. Auxiliar, MSc. Ariel J. Fragoso Martínez. (afragoso@ucp.vc.rimed.cu)
Prof. Asistente, Lic. Eulalio Aguiar Guillermo. (eulalio@ucp.vc.rimed.cu)
INTRODUCCIÒN
La creciente conciencia dela problemática del medio ambiente y la comprensión de que desde la educación se puede dar la respuesta más efectiva al reto de buscar soluciones, ha condicionado el estímulo a la incorporación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible (EApDS) al proceso pedagógico de todos los subsistemas del Sistema Nacional de Educación (SNE) y la consiguiente necesidad de la formación ambientalde sus profesionales.
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, el Seminario de Belgrado y la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi marcan los pronunciamientos más enfáticos sobre la necesidad de la formación ambiental.
A partir de estos magnos eventos se concretan importantes programas, entre los que se destacan las acciones promovidaspor el Centro Internacional de Formación de Ciencias Ambientales (CIFCA) para la incorporación de la educación ambiental (EA) en las instituciones de la Educación Superior, como una respuesta a las recomendaciones del informe final de la Conferencia de Tbilisi (1977), que evidencian que, desde esa época ya algo lejana, se consideraba que una de las claves para el desarrollo de la educación ambientalestá en la formación de los profesionales de la educación. Estas recomendaciones se han convertido en líneas directrices para la formación ambiental, tanto inicial como permanente, de los profesionales de la educación.
Cuba no ha permanecido ajena a la necesidad de la formación ambiental de los profesionales de la educación. A partir del año 1975, el Ministerio de Educación (MINED) consideró laeducación ambiental como una dimensión de la educación integral del individuo, fin de la educación cubana, y se ha trabajado por su incorporación al proceso pedagógico que se desarrolla en todos los subsistemas y niveles de educación del SNE, incluyendo, por supuesto, el subsistema de formación y perfeccionamiento del personal pedagógico.
En la Estrategia Nacional de Educación Ambiental (ENEA) sereconoce que:… “la formación de profesionales, tiene una especial importancia, si se toma en cuenta que constituyen actualmente y lo serán en el futuro, los que estén directamente vinculados a la toma de decisiones, la proyección de políticas sociales y de desarrollo, a la explotación y uso de los recursos naturales, y a la prestación de servicios a la población en su sentido amplio, por lo quede su actuación dependerá en gran medida el rumbo que tome el proceso de desarrollo en el país” .
En este propio documento normativo del trabajo de EA, al definir sus proyecciones, se declaran dos lineamientos el de “La formación y capacitación de los recursos humanos” y el de “La dimensión ambiental en la educación formal”, acompañados de un conjunto de acciones relacionados con la formaciónambiental de los profesionales.
Lo expresado es ejemplo de la voluntad política del Estado Cubano en pro de la formación ambiental en el territorio nacional.
No obstante, hoy se impone la reflexión crítica sobre todo lo que se ha realizado para construir las propuestas que den cuenta de una formación ambiental para el desarrollo sostenible.
En este sentido, educadores investigadores de todo elmundo han llevado a cabo iniciativas muy variadas en el afán por reorientar hacia el desarrollo sostenible la formación inicial y permanente y elegir los temas y objetivos de sostenibilidad que debían ponerse de relieve en los planes de estudio, programas, prácticas y políticas para velar porque este proceso se adapte a las circunstancias y metas ambientales, sociales y económicas de cada país....