LA TOTALIDAD COMO REALIDAD OBJETIVA
Páginas: 5 (1243 palabras)
Publicado: 9 de octubre de 2014
INTRODUCCION
La realidad contiene múltiples significados lo cual plantea la necesidad de una constante resignificación de la misma, lo cual es el tema central dentro de la investigación educativa y de la práctica docente misma.
En el presente análisis reflexivo se abarcan dos modelos de análisis epistemológico de la realidad. En primera instancia el modelo que plantea elconcepto de totalidad y uso critico de la realidad de Hugo Zemelman y en un segundo momento los conceptos de análisis educativo desde una perspectiva histórica de Thomas Popkewits, y de la misma forma se retoman los elementos que del análisis de la escuela como institución hace Lidia Fernández.
Se busca dar una breve explicación acerca de cómo estos modelos epistemológicos buscan interpretar alsujeto en el flujo de la construcción de la realidad social y su relación con el conocimiento y su conformación.
De la misma forma este trabajo de ensayo muestra como a partir de los escritos de Zemelman y Popkewits se puede llegar al concluir que en la medida que el problema es la teoría que requiere ser resignificada (bajo la luz de la realidad histórica) esta realidad que muchas vecescomo dinámica social se presenta de modo nuevo, imprevista e inusitada, debe plantearse como totalidad asumiendo la importancia del análisis pasado-presente y su contenido potencial futuro, análisis que se debe dar no solo en torno a los sujetos y procesos, sino hacia el enfoque institucional.
I.- RESIGNIFICAR LA TEORIA A TRAVES DEL ANALISIS SUBJETIVO COMO REALIDADHISTORICA
Plantear la construcción del conocimiento de las ciencias sociales concebidas como ciencias del presente, seria asumir que la teoría reduce la realidad al dejar fuera regiones que pueden ser determinantes para dar cuenta de la objetividad. Ante esta afirmación Zemelman (1987) menciona que se pueden enriquecer las estructuras racionales de la realidad a partir de la totalidad concreta.El desarrollo argumental consiste en una reflexión abstracta sobre la función de la totalidad en la construcción de conocimiento en general, al hacer referencia a temas tales como la función de la crítica y las estructuras teóricas. (16)
Por ello el planteamiento basal de la epistemología del presente potencial es abrir el razonamiento desde un ejercicio que rompe los parámetrosautoimpuestos con formas cerradas de conocer y hacia una forma de conocimiento y aprehensión del movimiento de la realidad social a través de procedimientos problematizadores de la realidad basados en la inclusión y en la aprehensión permanente de procesos y conceptos.
Al respecto Zemelman (1987) establece que:
La totalidad concreta cumple por eso la función de ser la estructurapertinente para comprender a los hechos aislados; aunque, por otra, los hechos son a su vez construcciones en función de esa pertinencia. Esto no es un circulo vicioso en tanto la totalidad concreta se conciba y aplique como criterio de delimitación de campos de observación de la realidad…y esto sirve para definir la base de teorización posible. (18)
Dentro de estos procesos o procedimientosproblematizadores y dentro del ámbito educativo que nos concierne, debemos abordar el análisis institucional implicando considerar en dicho análisis la cultura institucional, lo cual nos lleva a conceptualizar a las instituciones escolares y a la educación como totalidad, como un fenómeno complejo abordado en el campo científico desde diferentes ámbitos. Uno de estos ámbitos es el contexto en elcual la realidad educativa se desarrolla, es su dimensión institucional, es decir, el marco organizativo de la escuela como institución dada.
En cuanto a los textos de Zemelman (1987) se parte de la afirmación de que la realidad socio-histórica tiene múltiples significados, no solamente uno, y ello se da debido al desajuste que existe entre la teoría y la realidad. Esto porque los...
La realidad contiene múltiples significados lo cual plantea la necesidad de una constante resignificación de la misma, lo cual es el tema central dentro de la investigación educativa y de la práctica docente misma.
En el presente análisis reflexivo se abarcan dos modelos de análisis epistemológico de la realidad. En primera instancia el modelo que plantea elconcepto de totalidad y uso critico de la realidad de Hugo Zemelman y en un segundo momento los conceptos de análisis educativo desde una perspectiva histórica de Thomas Popkewits, y de la misma forma se retoman los elementos que del análisis de la escuela como institución hace Lidia Fernández.
Se busca dar una breve explicación acerca de cómo estos modelos epistemológicos buscan interpretar alsujeto en el flujo de la construcción de la realidad social y su relación con el conocimiento y su conformación.
De la misma forma este trabajo de ensayo muestra como a partir de los escritos de Zemelman y Popkewits se puede llegar al concluir que en la medida que el problema es la teoría que requiere ser resignificada (bajo la luz de la realidad histórica) esta realidad que muchas vecescomo dinámica social se presenta de modo nuevo, imprevista e inusitada, debe plantearse como totalidad asumiendo la importancia del análisis pasado-presente y su contenido potencial futuro, análisis que se debe dar no solo en torno a los sujetos y procesos, sino hacia el enfoque institucional.
I.- RESIGNIFICAR LA TEORIA A TRAVES DEL ANALISIS SUBJETIVO COMO REALIDADHISTORICA
Plantear la construcción del conocimiento de las ciencias sociales concebidas como ciencias del presente, seria asumir que la teoría reduce la realidad al dejar fuera regiones que pueden ser determinantes para dar cuenta de la objetividad. Ante esta afirmación Zemelman (1987) menciona que se pueden enriquecer las estructuras racionales de la realidad a partir de la totalidad concreta.El desarrollo argumental consiste en una reflexión abstracta sobre la función de la totalidad en la construcción de conocimiento en general, al hacer referencia a temas tales como la función de la crítica y las estructuras teóricas. (16)
Por ello el planteamiento basal de la epistemología del presente potencial es abrir el razonamiento desde un ejercicio que rompe los parámetrosautoimpuestos con formas cerradas de conocer y hacia una forma de conocimiento y aprehensión del movimiento de la realidad social a través de procedimientos problematizadores de la realidad basados en la inclusión y en la aprehensión permanente de procesos y conceptos.
Al respecto Zemelman (1987) establece que:
La totalidad concreta cumple por eso la función de ser la estructurapertinente para comprender a los hechos aislados; aunque, por otra, los hechos son a su vez construcciones en función de esa pertinencia. Esto no es un circulo vicioso en tanto la totalidad concreta se conciba y aplique como criterio de delimitación de campos de observación de la realidad…y esto sirve para definir la base de teorización posible. (18)
Dentro de estos procesos o procedimientosproblematizadores y dentro del ámbito educativo que nos concierne, debemos abordar el análisis institucional implicando considerar en dicho análisis la cultura institucional, lo cual nos lleva a conceptualizar a las instituciones escolares y a la educación como totalidad, como un fenómeno complejo abordado en el campo científico desde diferentes ámbitos. Uno de estos ámbitos es el contexto en elcual la realidad educativa se desarrolla, es su dimensión institucional, es decir, el marco organizativo de la escuela como institución dada.
En cuanto a los textos de Zemelman (1987) se parte de la afirmación de que la realidad socio-histórica tiene múltiples significados, no solamente uno, y ello se da debido al desajuste que existe entre la teoría y la realidad. Esto porque los...
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