La transición de educación secundaria a formación profesional.

LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA A FORMACIÓN PROFESIONAL
ESTUDIO COMPARADO DEL CASO ESPAÑOL Y EL ALEMÁN
María Jesús Martínez Usarralde
Departamento de Educación Comparada e Historia de la Educación
UNIVERSIDAD DE VALENCIA
INTRODUCCIÓN
La Formación Profesional constituye un nivel educativo que, por sus especiales
características, resulta objeto de continuas reflexiones y debates porparte de la comunidad educativa
a nivel internacional: estudiosos de la educación, pero también políticos, educadores, padres y
alumnos, se interesan más que nunca, y en buena parte coadyuvados por las recientes reformas de
que es objeto esta modalidad educativa. El presente artículo, tomando como ejemplos el caso
español y el alemán, considerado clásicamente como un modelo educativo a imitar,va a centrarse en
cuáles son las principales repercusiones educativas que genera una de las diferencias más
singularizadoras que separa la Formación Profesional alemana de la española, y ésta consiste en que
la preferencia de los alumnos por las ramas de Formación Profesional alemana tiene como
consecuencia la existencia de una amplia variedad de opciones de Formación Profesional en
Alemania,a diferencia de las trayectorias de Formación Profesional existentes en España. A partir de
aquí se reflexionará sobre las líneas directrices seguidas por ambos países en materia profesional,
confiando extraer alguna lección interesante desde la perspectiva comparada.
Así, esta hipótesis tiene su base en la consideración de la gran diversidad de modalidades
existente en Formación Profesionalen Alemania, constatadas ya desde la tradición educativa
alemana, de modo que puede deducirse la tendencia señalada1. De este modo, Alemania se alza
como el país más claramente asociado a un modelo de Formación Profesional exitoso en sus
objetivos y propósitos, así como en su procedimiento, resultando de todo ello el que la Formación
Profesional goce de un gran reconocimiento como consecuenciade una arraigada tradición
profesionalizante. La más alta consideración de los estudios profesionales se traduce, por ejemplo, y
no sólo, en una mayor participación en los mismos2, aunque se asienta también en el éxito
1 Datos que ayuden a confirmar la enorme variedad de estudios profesionales en Alemania pueden ser
consultados en: NAUMANN, J. y KÖHLER, H., Federal Republic of Germany. EnPOSTLETHWAITE, T.
Neville (editor), The Encyclopedia of Comparative Education and National Systems of Education. Great
Britain, Pergamon Press, 1988; MELIS, Africa, La Formación Profesional durante el Tercer Reich, Revista
de Educación, 306 (1995), 473-483; y KLOSS, Günther, Vocational education: a success story?. En
PHILLIPS, David, Education in Germany. Tradition and reform in historicalcontexts. London, Routlegde,
1995. pp. 161-170.
2 En efecto, la enorme variedad de modalidades existentes en torno a la opción de Formación Profesional,
incluyendo aquí la ofertada desde el sistema dual, es debida fundamentalmente a que la mayoría de los
alumnos correspondientes a este tramo educativo, tal y como ocurre en los países de la OCDE, entre los que
se incluye Alemania, prefieren las ramasprofesionales a las académicas, hasta el punto de que, según la
OCDE, un 70% de los alumnos se decantan por la Formación Profesional de carácter superior. OECD,
Education at a glance. OECD Indicators 1998. París, OECD, 1998. p. 164. La Unión Europea ofrece cifras
semejantes, ratificando la predominancia de las vías formativas correspondientes a la Formación Profesional
sobre las vías másacadémicas, llegando a ser cubierta en Alemania hasta por un 78% de jóvenes, seguido por
Italia, Holanda y Bélgica (éstos dos últimos países, también con una presencia muy fuerte de la modalidad
Martínez Usarralde, María Jesús: La Transición de Educación Secundaria a Formación Profesional......
OEI-Revista Iberoamericana de Educación
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conseguido con aquellas modalidades que van más allá de la...