La Transversalidad Los Aprendizajes Prioritarios Y La Alfabetizaci N Integral
Páginas: 43 (10646 palabras)
Publicado: 20 de mayo de 2015
LA TRANSVERSALIDAD, LOS APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Y
LA ALFABETIZACIÓN INTEGRAL
Dalmar B. de Fay - Estrella MattiaI
REFLEXIONES PREVIAS
La elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) a cargo del Consejo Federal de Educación y su progresiva institucionalización en el Sistema Educativo Nacional, renuevan lanecesidad de resignificar conceptos que se entraman con ellos, tales como transversalidad y alfabetización integral, con la intención de encontrar las posibles relaciones epistemológicas y pedagógicas-didácticas que emerjan de su análisis.
En el transcurso del año 2004, a diez años de la puesta en marcha de la Ley Federal , el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación publicóla resolución nº 214/04 que otorga legalidad a la existencia de un conjunto de saberes que en adelante deben de considerarse prioritarios para renovar la unidad del sistema educativo en todo el territorio del Estado Argentino. El objetivo principal consiste en revertir la fragmentación del sistema, el deterioro de la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza y la profundización de ladesigualdad de oportunidades.
Los aprendizajes prioritarios apuntan a definir un conjunto de saberes centrales relevantes y significativos que permitan la comprensión de conceptos, la adquisición de procedimientos y la internalización de comportamientos morales-éticos, que habiliten a los individuos a transformarse en sujetos sociales, solidarios, autónomos y críticos para participar activa yresponsablemente en la construcción de una sociedad realmente democrática.
El Consejo Federal de Educación define los aprendizajes prioritarios como “aquellos saberes mínimos que todos los estudiantes deben recibir y aprender para aprobar el año en cualquier lugar de la Argentina” (Res. 214/04).
La irrupción de la temática inherente a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, tanto en el discursopedagógico como en su tratamiento institucional y áulico, busca quebrar la rutinización de la enseñanza en la escuela de “saberes acabados” para centrar la acción pedagógica en la enseñanza de contenidos socialmente validos a partir de la adquisición de competencias, que debieran garantizar la existencia de sujetos que estén en condiciones de ejercer plenamente su ciudadanía en el más amplio sentido deltérmino. Esto es pensar en un sujeto con el derecho a ejercer todos los derechos que le han sido otorgados.
De este modo, referirse a los Aprendizajes Prioritarios se alude también al aprendizaje y a la enseñanza de competencias que también debieran considerarse prioritarias.
Estas competencias son entendidas como un conjunto de capacidades intelectuales, prácticas y sociales, que no pueden serabordadas aisladas de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Justamente los NAP tienen una redacción similar a la utilizada para expresar los contenidos actitudinales del Diseño Jurisdiccional. Ambos están planteados como resultados integrales de aprendizajes.
De este modo, se entiende por “competencias educativas prioritarias...aquéllas que sirven para desarrollar elpotencial de aprendizaje de cada estudiante, entendiendo como tal la capacidad o posibilidad de aprender que tiene cada persona, en función de la interacción con el medio” (Ferreira y Millen, 2006, 34).
En la intersección entre las competencias a alcanzar (los NAP), los distintos tipos de contenidos a enseñar y aprender (Curriculum Prescripto- Diseño Jurisdiccional) y los contenidos transversalespensados como temas o problemas, emerge una zona común en la que aparecen cuestiones estructurantes del sujeto del aprendizaje, cuya adquisición debiera constituirse en punto de partida para la enseñanza de otros contenidos curriculares. Por lo tanto, éstos, adquirirían la cualidad de transversales en tanto se trabajen siempre, en los diferentes años y ciclos a partir de su inclusión en el...
LA TRANSVERSALIDAD, LOS APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Y
LA ALFABETIZACIÓN INTEGRAL
Dalmar B. de Fay - Estrella MattiaI
REFLEXIONES PREVIAS
La elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) a cargo del Consejo Federal de Educación y su progresiva institucionalización en el Sistema Educativo Nacional, renuevan lanecesidad de resignificar conceptos que se entraman con ellos, tales como transversalidad y alfabetización integral, con la intención de encontrar las posibles relaciones epistemológicas y pedagógicas-didácticas que emerjan de su análisis.
En el transcurso del año 2004, a diez años de la puesta en marcha de la Ley Federal , el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación publicóla resolución nº 214/04 que otorga legalidad a la existencia de un conjunto de saberes que en adelante deben de considerarse prioritarios para renovar la unidad del sistema educativo en todo el territorio del Estado Argentino. El objetivo principal consiste en revertir la fragmentación del sistema, el deterioro de la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza y la profundización de ladesigualdad de oportunidades.
Los aprendizajes prioritarios apuntan a definir un conjunto de saberes centrales relevantes y significativos que permitan la comprensión de conceptos, la adquisición de procedimientos y la internalización de comportamientos morales-éticos, que habiliten a los individuos a transformarse en sujetos sociales, solidarios, autónomos y críticos para participar activa yresponsablemente en la construcción de una sociedad realmente democrática.
El Consejo Federal de Educación define los aprendizajes prioritarios como “aquellos saberes mínimos que todos los estudiantes deben recibir y aprender para aprobar el año en cualquier lugar de la Argentina” (Res. 214/04).
La irrupción de la temática inherente a los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, tanto en el discursopedagógico como en su tratamiento institucional y áulico, busca quebrar la rutinización de la enseñanza en la escuela de “saberes acabados” para centrar la acción pedagógica en la enseñanza de contenidos socialmente validos a partir de la adquisición de competencias, que debieran garantizar la existencia de sujetos que estén en condiciones de ejercer plenamente su ciudadanía en el más amplio sentido deltérmino. Esto es pensar en un sujeto con el derecho a ejercer todos los derechos que le han sido otorgados.
De este modo, referirse a los Aprendizajes Prioritarios se alude también al aprendizaje y a la enseñanza de competencias que también debieran considerarse prioritarias.
Estas competencias son entendidas como un conjunto de capacidades intelectuales, prácticas y sociales, que no pueden serabordadas aisladas de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Justamente los NAP tienen una redacción similar a la utilizada para expresar los contenidos actitudinales del Diseño Jurisdiccional. Ambos están planteados como resultados integrales de aprendizajes.
De este modo, se entiende por “competencias educativas prioritarias...aquéllas que sirven para desarrollar elpotencial de aprendizaje de cada estudiante, entendiendo como tal la capacidad o posibilidad de aprender que tiene cada persona, en función de la interacción con el medio” (Ferreira y Millen, 2006, 34).
En la intersección entre las competencias a alcanzar (los NAP), los distintos tipos de contenidos a enseñar y aprender (Curriculum Prescripto- Diseño Jurisdiccional) y los contenidos transversalespensados como temas o problemas, emerge una zona común en la que aparecen cuestiones estructurantes del sujeto del aprendizaje, cuya adquisición debiera constituirse en punto de partida para la enseñanza de otros contenidos curriculares. Por lo tanto, éstos, adquirirían la cualidad de transversales en tanto se trabajen siempre, en los diferentes años y ciclos a partir de su inclusión en el...
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