La unión de la cognición y la motivación en el Currículum para Desarrollar el Pensamiento

La unión de la cognición y la motivación en el Currículum para Desarrollar el Pensamiento
El Currículum para Desarrollar el Pensamiento no sólo debe ocuparse de las habilidades de enseñanza y del conocimiento sino también del desarrollo de la motivación para su uso. Las investigaciones tempranas sobre metacognición se centraban en habilidades simples como el ensayo y otras estrategias para lamemorización. Para su sorpresa inicial, estos investigadores descubrieron que con frecuencia no se necesitaba más que sugerirles a los alumnos retardados que el ensayo u otra estrategia los ayudarían, para que los utilizaran con éxito; esto tenía que significar que los alumnos poseían las habilidades de memorización pero no las usaban. Investigaciones posteriores, aplicadas a habilidades máscomplejas tales como la comprensión de la lectura, confirmaron la idea inicial de que la adquisición de habilidades y estrategias no convertiría a una persona en un lector, escritor, resolvedor de problemas o pensador competente, sin importar cuánto dominio adquiera de ellas. También había que desarrollar el hábito o la disposición a usar las habilidades y estrategias y el conocimiento de cuándo eranaplicables. Palicsar y Brown, analizando la lectura, subrayan la importancia de la autorregulación: estrategias para aclarar propósitos, activar el conocimiento de base, asignar atención a los contenidos fundamentales, hacer deducciones, etc.
Schoenfeld, analizando la resolución de problemas matemáticos, reitera este tema. Describe varias estrategias de resolución de problemas que deben adquirirse,pero también subraya que un aspecto importante de la tarea del docente consiste en ayudar a los niños a aceptar el desafío, a construir un aula donde el encarar lo no familiar no resulte demasiado amenazador y ayudar a los niños a que quieran resolver problemas matemáticos a pesar del esfuerzo y, quizá, de las dificultades que impliquen. Larkin y Chabay destacan la importancia de la motivaciónpara el aprendizaje de ciencias: la motivación intrínseca de los contenidos de la enseñanza más que las recompensas o castigos externos a ella. El hecho de que el acento en la motivación inunda los escritos de un grupo de investigadores cognitivos marca un cambio importante en las concepciones del aprendizaje y el pensamiento.
Dweck y Elliott hallaron que la motivación está íntimamente ligada a lasideas de los alumnos sobre la inteligencia. si los alumnos piensan que la inteligencia es una entidad, algo fijo que uno tiene o no tiene, están motivados para demostrar su inteligencia mediante desempeños correctos o, en el peor de los casos, para ocultar el hecho de que carecen de inteligencia no comprometiéndose en desempeños incorrectos. Pero si los alumnos piensan que la inteligencia es algoque crece y se desarrolla mediante el uso con el paso del tiempo, están motivados para aceptar o incluso encontrar desafíos a los que consideran ocasiones para desarrollar su inteligencia.


La conformación de disposiciones para el pensamiento: el papel de las comunidades sociales

La redefinición de la cognición para que incluya la motivación apunta a otro aspecto importante de las ideassobre cómo pueden enseñarse las habilidades del pensamiento.
El ámbito social ofrece ocasiones para modelar estrategias de pensamiento eficaces. Los pensadores expertos (a menudo el docente, pero a
veces los alumnos más avanzados también) pueden mostrar formas deseables de atacar los problemas, analizar textos o construir argumentos. Este proceso (analizado en este volumen por Palincsar Brown,Schoenfeld y Minstrell) abre actividades mentales normalmente ocultas a la inspección de los alumnos. Otra posibilidad es que, entre varios, los alumnos pueden construir un andamiaje de desempeños complicados. Uno hace parte de la tarea y, trabajando cooperativamente, todos pueden llegar a soluciones que un alumno no podría alcanzar solo. Además, la crítica mutua durante el trabajo compartido puede...