La Universidad como generadora de saber.

2.1. La Universidad como generadora de saber.
1)http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_4/perez_finol_ana.pdf
INTRODUCCIÓN. UNIVERSIDAD, SOSTENIBILIDAD
Y AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR
Ana Maria Geli de Ciurana
CoordInadora de la red ACES - Universitat de Girona

La universidad como generadora de conocimiento y como impulsora de modeloscientíficos, sociales y humanistas se encuentra ante un nuevo desafío. Frente a
los cambios que se producen en los ámbitos sociales, culturales y tecnológicos,
producidos por el imparable y acelerado avance de la mundialización, la universidad
plantea, una vez más, el debate sobre la naturaleza del conocimiento y se propone
revisar los modelos de investigación, innovación, formación ytransmisión de
conocimiento.
A lo largo de la historia el modelo de pensamiento filosófico ha definido los
grandes cambios que se han producido en los modelos de generación del
conocimiento. A una etapa de observación y descripción del mundo natural, que se
inició en la Grecia clásica y se prolongó hasta el siglo XVIII, sigue una etapa de activa
experimentación, que produce el gran avancecientífico y tecnológico del siglo
XIX. Descartes, con su “Discurso del método” marcó el camino de la investigación
científica y representa el triunfo del pragmatismo moderno frente al comtemplativismo
de la tradición greco-cristiana.
Paralelamente a estos modelos de pensamiento científico surgieron cambios
muy importantes en la organización interna de las universidades que se adaptaban
a los modelosde investigación. La reforma, introducida por Humboldt en la
Universidad de Berlín, en 1809, promueve la división en departamentos que trabajan
de manera independiente, sin apenas comunicación. Este modelo de organización
se prolonga hasta nuestros días.
La fragmentación del conocimiento en disciplinas ha permitido la profundización
en cada campo del saber, pero ha restado la perspectivaglobal y el análisis de las
interacciones entre los distintos ámbitos de conocimiento. Edgar Morin, (2000)
afirma: “la supremacía de un conocimiento fragmentado entre las disciplinas a
menudo hace imposible que se establezcan lazos entre las partes y la totalidad... es
necesario enseñar los métodos que permitan captar las relaciones mutuas y las
influencias recíprocas entre las partes y el todoen un mundo complejo”.

Los progresos acelerados en los dominios de la información, la comunicación,
la teoría de sistemas, la incertidumbre, etc., ofrecen unas posibilidades nunca antes
conocidas y esto implica una nueva responsabilidad que, a su vez, exige profundizar
en el concepto clave de los fines. Sólo las finalidades dan sentido a normas y valores
objetivos.
En este marco, elconcepto de sostenibilidad contempla la elaboración colectiva
de códigos de interpretación y de comportamiento sobre la base no solo de una
“nueva tecnología”, más respetuosa con el medio, sino, sobretodo, con el desarrollo
de una “nueva ética” que oriente la capacidad humana de actuar y promueva
el compromiso con la defensa de la vida en nuestro planeta.
La sostenibilidad implica un gran abanicode conocimientos, saberes y habilidades
para la acción que sobrepasan la parcelación del saber y, además, integran la
ética en la educación del futuro. La universidad constituye un potencial agente
dinamizador del cambio para la sostenibilidad, puesto que forma a los futuros/as
profesionales, que en el desarrollo de su trabajo profesional tendrán un efecto
directo e indirecto en su entornonatural, social y cultural.
Formar profesionales comprometidos con la sostenibilidad implica cambiar los
modelos interpretativos en relación con los cuestiones ambientales y avanzar hacia
modelos alternativos de análisis. La universidad ha de formar personas y profesionales
capaces de liderar este cambio de paradigma. Como institución que asume
su responsabilidad frente a los cambios que se...