La Valoracion Del Saber Pedagogico

LA VALORACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO DESDE LA RELACIÓN TEORÍA - PRÁCTICA: UNA CONSIDERACIÓN NECESARIA EN LA EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES
María Auxiliadora Chacón Corzo, Martín Eduardo Suárez Durán

RESUMEN Este trabajo intenta promover la discusión sobre la construcción del saber de los docentes y la vinculación teoría – práctica. Alude a categorías esenciales como el saber pedagógico y lapráctica como focos de interés dentro de una problemática acerca de la cual, la comunidad científica han sugerido numerosas reflexiones e interrogantes que aún persisten. De allí su pertinencia en las actuales circunstancias, así se exigen redimensionar los curricula de formación y por consiguiente deliberar sobre el papel de la teoría práctica en la construcción y reconstrucción del saber docente.ABSTRACT Within the topographical configuration of the practical knowledge of the university lecturer, just as occurs at other levels of education, everything related to the role and functions which the lecturer assumes and implements in his formative practice occupies an important position, a position which could be said to be the axis or the core of the question. Using this supposition as a startingpoint and inferring from the succinct analysis of the likely risks which may be faced when the lecturer has taken the determination to assume new roles, implied in the imminent acceptance of the European Framework in Higher Education, the author proposes a series of tasks which, in his opinion, should be carried out in this new context of formation, both at an individual, or micro-personal level,as at the collective, or macro-institutional level.

301

María Auxiliadora Chacón Corzo, Martín Eduardo Suárez Durán El saber pedagógico En el ámbito de la formación docente, el tema de la relación teoría práctica, está todavía pendiente. Se precisa profundizar en las preguntas y establecer verdaderas conexiones. El punto de partida es la concreción de la teoría práctica y su contribución enla construcción del saber docente y por tanto de la mejora de los profesionales docentes. En otras palabras, la discusión y profundidad con que se trata el tema, está orientado a integrar saberes y acción, tal como se ha planteado hasta ahora, en el campo del desarrollo profesional docente. Este trabajo, pretende discernir sobre esta relación, difundida y conocida, aunque relegada en la formaciónprofesional del profesorado. En concreto, se plantean algunas premisas a objeto de deliberar sobre el estado de la cuestión en la formación de los futuros educadores, escudriñar los saberes docentes, abordar el saber pedagógico, su importancia y a su vez, señalar acciones que propicien, desde la formación inicial, actitudes hacia la construcción y reconstrucción del saber. Sobre esta base,consideramos saberes docentes a aquellos imprescindibles para la actuación del docente, es decir, saberes adquiridos, producto de los intercambios culturales, sociales y políticos, los cuales coadyuvan con la construcción de la profesionalidad. En otras palabras, son producto de la interacción intersubjetiva y los encuentros contextuales de los sujetos, en tanto constructores de conocimientos, tal comolo define Tardif (2004) “como un saber plural, formado por una amalgama, más o menos coherente, de saberes procedentes de la formación profesional y disciplinarios, curriculares y experienciales”. (p. 29). A todo esto, ¿Qué es lo pedagógico? en la actualidad, dada la exponencial ampliación de investigaciones y saberes sobre lo pedagógico y a la pluralidad de criterios de interpretaciónepistemológica sobre el tema, esta interrogante es susceptible de múltiples respuestas. En nuestro caso, asumimos que lo pedagógico está vinculado con el proceso de formación integral del sujeto humano (Gallego Badillo, 1990; Flórez, 1994; Alvarez de Zayas, 1999), e implica la enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo del currículo, la comunicación alumno - profesor y la gestión escolar, además de otros...