LA VARIABILIDAD EN EL APRENDIZAJE DEPORTIVO 1
Páginas: 11 (2659 palabras)
Publicado: 26 de octubre de 2015
LA VARIABILIDAD EN EL APRENDIZAJE DEPORTIVO
Tomado de: Facultad de Ciencias del Deporte
Universidad de Castilla La Mancha.
En las últimas décadas una de las propuestas teóricas que más atractivo ha tenido para los especialistas de la Educación Física y el Deporte ha sido la denominada “hipótesis de la variabilidad alpracticar” Schmidt 1975. Sus consecuencias parecen afectar , no sólo al aprendizaje motor sino, también al aprendizaje deportivo infantil ya que “ si uno de los factores importantes del desarrollo de la competencia motriz es la práctica, analizarla desde una vertiente diferente a la tradicionalmente estudiada, basada en la hipótesis de la especificidad, parece un asunto de gran interés para losespecialistas en deporte” . La hipótesis de Schmidt fue radicalmente opuesta a la tradicional, ya que para la teoría del esquema la práctica abundante y variable era la vía más adecuada para favorecer el aprendizaje motor infantil.
Los diferentes estudios llevados a la fecha han obtenido resultados muy diferentes, apoyando la hipótesis en la mayoría de los casos, sobre todo en el tramo infantil. Estetipo de resultados, a pesar de sus controversias, sigue llevando a su autor, Schmidt a seguir destacando su papel en el aprendizaje: “La práctica variable parece ser un poderoso factor del aprendizaje motor infantil”.
La observación de situaciones de juego infantil y enseñanza de habilidades en la infancia nos manifiesta el importante papel de la práctica en la adquisición motriz y cómo tambiénpuede ser argumento para poder explicar las diferencias evolutivas en el aprendizaje deportivo, al dotar a los sujetos de un mayor y menor conocimiento sobre las acciones.
Para Schmidt (1988) la práctica variable supone que los niños y niñas empleen sus recursos de procesamiento de la información para:
1. Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o diferencia a lopreviamente practicado.
2. Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias pasadas con sus correspondientes consecuencias sensoriales.
3. Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, específicamente sus parámetros concretos en cada actuación en cada actuación
4. Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o posteriormente actualizando su plan motor.
5. Evaluar lasconsecuencias y efectos de su acción.
6. Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.
El aprendizaje deportivo supone la toma de contacto por parte del aprendiz con
un modo de acciones diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas a las demandas de las numerosas y variables situaciones de juego.
Parece , por lo tanto necesario desarrollar una estructura de soporte (Bruner, 1970) decaracterísticas altamente genéricas que le permita al niño o niña adaptarse mejor a las situaciones nuevas.
Estas reglas genéricas estarían probablemente referidas a aspectos tales como trayectoria de objetos en movimiento, las posiciones en el campo de juego, las distancias que se debe actuar, las formas de actuar sobre los objetos, las diferentes formas de llevar a cabo una acción o las acciones departida para la acción.
En este sentido nos unimos A Connolly (1970) cuando considera que un sistema que es sensible a sus propios productos incrementa ampliamente su flexibilidad y adaptabilidad, y en este sentido la práctica deportiva en situaciones donde los recursos cognitivos y motrices se ven reclamados de forma variable, es posible que capacite a los niños y niñas para adaptarse mejor aotras situaciones similares que la competición deportiva les presentará, es decir, que se favorezca el fenómeno de la transferencia y la adaptabilidad (Ripoll, 1982).
Para los especialistas en la enseñanza deportiva la variabilidad no ha sido ajena, así para autores como Carrasco (1972) o Catteau y Garoff (1974) es necesario en el aprendizaje de los deportes considerar la variación de los...
LA VARIABILIDAD EN EL APRENDIZAJE DEPORTIVO
Tomado de: Facultad de Ciencias del Deporte
Universidad de Castilla La Mancha.
En las últimas décadas una de las propuestas teóricas que más atractivo ha tenido para los especialistas de la Educación Física y el Deporte ha sido la denominada “hipótesis de la variabilidad alpracticar” Schmidt 1975. Sus consecuencias parecen afectar , no sólo al aprendizaje motor sino, también al aprendizaje deportivo infantil ya que “ si uno de los factores importantes del desarrollo de la competencia motriz es la práctica, analizarla desde una vertiente diferente a la tradicionalmente estudiada, basada en la hipótesis de la especificidad, parece un asunto de gran interés para losespecialistas en deporte” . La hipótesis de Schmidt fue radicalmente opuesta a la tradicional, ya que para la teoría del esquema la práctica abundante y variable era la vía más adecuada para favorecer el aprendizaje motor infantil.
Los diferentes estudios llevados a la fecha han obtenido resultados muy diferentes, apoyando la hipótesis en la mayoría de los casos, sobre todo en el tramo infantil. Estetipo de resultados, a pesar de sus controversias, sigue llevando a su autor, Schmidt a seguir destacando su papel en el aprendizaje: “La práctica variable parece ser un poderoso factor del aprendizaje motor infantil”.
La observación de situaciones de juego infantil y enseñanza de habilidades en la infancia nos manifiesta el importante papel de la práctica en la adquisición motriz y cómo tambiénpuede ser argumento para poder explicar las diferencias evolutivas en el aprendizaje deportivo, al dotar a los sujetos de un mayor y menor conocimiento sobre las acciones.
Para Schmidt (1988) la práctica variable supone que los niños y niñas empleen sus recursos de procesamiento de la información para:
1. Reconocer las diferentes variaciones de la tarea en términos de semejanza o diferencia a lopreviamente practicado.
2. Recuperar de su memoria prototipos o ejemplos de experiencias pasadas con sus correspondientes consecuencias sensoriales.
3. Decidir sobre el plan motor a llevar a cabo, específicamente sus parámetros concretos en cada actuación en cada actuación
4. Corregir el movimiento mientras lo está llevando a cabo o posteriormente actualizando su plan motor.
5. Evaluar lasconsecuencias y efectos de su acción.
6. Poner al día y revisar el esquema motor de respuesta.
El aprendizaje deportivo supone la toma de contacto por parte del aprendiz con
un modo de acciones diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas a las demandas de las numerosas y variables situaciones de juego.
Parece , por lo tanto necesario desarrollar una estructura de soporte (Bruner, 1970) decaracterísticas altamente genéricas que le permita al niño o niña adaptarse mejor a las situaciones nuevas.
Estas reglas genéricas estarían probablemente referidas a aspectos tales como trayectoria de objetos en movimiento, las posiciones en el campo de juego, las distancias que se debe actuar, las formas de actuar sobre los objetos, las diferentes formas de llevar a cabo una acción o las acciones departida para la acción.
En este sentido nos unimos A Connolly (1970) cuando considera que un sistema que es sensible a sus propios productos incrementa ampliamente su flexibilidad y adaptabilidad, y en este sentido la práctica deportiva en situaciones donde los recursos cognitivos y motrices se ven reclamados de forma variable, es posible que capacite a los niños y niñas para adaptarse mejor aotras situaciones similares que la competición deportiva les presentará, es decir, que se favorezca el fenómeno de la transferencia y la adaptabilidad (Ripoll, 1982).
Para los especialistas en la enseñanza deportiva la variabilidad no ha sido ajena, así para autores como Carrasco (1972) o Catteau y Garoff (1974) es necesario en el aprendizaje de los deportes considerar la variación de los...
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