La vida en las aulas, Philip Jackson

Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Escuela de Educación

Magíster en Educación

“La Vida en las Aulas”
Jackson, Philip
Madrid, Ed. Morata
1994
PRÓLOGO A LA EDICIÓN ESPAÑOLA
La práctica reflexiva y la comprensión
de lo que acontece en las aulas
Por Jurjo TORRES SANTOMÉ
Universidad de La Coruña
“A María le enseñé a hacer diferentes clases de punto: liso, con dibujos, concalados... Los niños
también querían aprender y no tuve inconveniente en enseñarles. A las pocas sesiones ya me llegó a
través de Genaro la noticia: «Que dicen en la taberna que usted quiere hacer a los chicos, chicas, para
que pierdan la fuerza y no trabajen en cosas de hombres...».
Fueron desapareciendo los muchachos y me quedé solo con mis niñas."
Josefina R. ALDECOA, Historia de una maestra,Barcelona, Anagrama, 1990, p. 45.
Tratar de averiguar qué es lo que sucede, en realidad, dentro de las instituciones escolares es
una de las metas de la mayoría de los investigadores e investigadoras de la educación. Pero, cualquier
mirada al interior de las aulas siempre está condicionada por las teorías sobre el currículum y
metodologías de investigación que existen en cada momentosocio-histórico y de las que se valen
quienes realizan análisis de la práctica en estos contextos educativos.
Hasta finales de la década de los sesenta, los marcos teóricos y de investigación sobre la
educación estaban dominados por lo que podemos llamar los modelos presagio-producto y procesoproducto y las metodologías de investigación positivista, principalmente de tipo experimental y
estadístico, osea, con la atención dirigida en exclusiva a datos de tipo cuantitativo. El peso de las
concepciones de la ciencia de corte positivista trajo consigo una excesiva mixtificación de todo lo
relacionado con ella y, más en concreto, con el método científico de obtener el conocimiento. De esta
forma, se pensaba, sería posible alcanzar y asegurar el descubrimiento de una verdad de ámbito
universal,con una certeza que no admitiría posibilidades de duda y, lo que también es muy importante,
para siempre.
Siguiendo esta estrategia, se pensaba que la ciencia en general, y la pedagógica en particular,
tendría todas las posibilidades de quedar al margen de los intereses de los distintos grupos humanos y,
por consiguiente de los ideales y objetivos concretos de éstos. El propósito ineludiblede la
investigación educativa, al igual que el de cualquier otra ciencia, sería descubrir las regularidades y
plasmarlas en «leyes» capaces de explicar y, lo que es más decisivo, predecir los efectos de cualquier
clase de práctica. Sus resultados se aplican siguiendo una forma de razonamiento técnico, o sea,
dejando exclusivamente en manos de quienes investigan la capacidad de decidir y valorartodo lo
referente a la eficacia y utilidad de cualquier propuesta de enseñanza y aprendizaje.
Desde ópticas positivistas no se quiere aceptar que los diferentes modelos de investigación a los
que podemos recurrir para conocer la realidad escolar, seleccionan y otorgan a distintos aspectos o
variables la posibilidad de definir y explicar los fenómenos propios de sus investigaciones.
Lasconcepciones positivistas consideran los fenómenos educativos como naturales y buscan y
confían en leyes científicas para explicarlos y afrontarlos, mientras que otras corrientes, especialmente
la denominada teoría crítica, conciben la realidad como una continua construcción social. Desde el
mismo año de aparición de esta obra, La vida en las aulas, 1968, tiene lugar una reivindicación, cada
díamayor, del pensamiento práctico frente al pensamiento técnico, como modo de «hacer» en
educación, siguiendo la distinción que ya había establecido ARISTÓTELES. Esta acción educativa «es
esencialmente arriesgada; está guiada por ideas morales, general y, a veces, trágicamente conflictivas,
relacionadas con el bien de la humanidad; implica sopesar circunstancias y hacer juicios de manera que
se...